到滿意的結果時，這種行為就會重復出現，他的這一觀點在當今全美頗有影響。而指出別人不足時，教師要鼓勵孩子感受他人心情，誠實但不傷害他人的指出。這點需要教師平時以身作則，同時引導幼兒換位思考，幫助別人進步是善意的的行為就請你用善意的態度，建議式的語言。這種幼兒參與的評價形式可以使作品評價更完善也有利于培養幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。培養幼兒獨立能力和自我意識，方便教師了解其審美觀念，

　　三、尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開展全面而具引導性的評價。

　　我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統一的模式，所以對待不同的幼兒，評價應當有所區別。

　　因人而異：對基礎差的幼兒，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高。對沖動型的幼兒，評價重在幫助他們養成良好的思維習慣，因為沖動型的幼兒，往往缺乏認真思考就開始畫，結果可想而知。對這樣的幼兒不能給予鼓勵的評價，教師要勸他認真聽、仔細想后再大膽畫，幫助他們養成良好的思維習慣。對基礎好的幼兒評價應重在激勵他們創新。

　　因地制宜：孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對事情的好壞沒有標準，依賴與成人的評價，在借鑒國外教育自由畫的模式允許幼兒隨意選擇表達內容和表現方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導作用，任其發展，這種隨意放任不指導容易誘發惰性，達到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。

　　全面而具引導性的評價：《綱要》中說：“各領域內容相互滲透”藝術教育應該是整合各個學科內容的活動的，而不是孤立的。這就包括了社會領域中幫助幼兒正確認識自己的內容。在活動中不僅要促進幼兒美術活動的一般能力的發展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發展。對于孩子來講，稱贊和鼓勵是成長的催化劑。輔導者如果能從孩子的活動中不斷發現哪怕是一點一滴的進步，并能適時地給予稱贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責他們，更能促進孩子的成長。因為稱贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動的學習精神，甚至還能影響到孩子對待世界，對待周圍人物的態度。但是，稱贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱贊也會造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會引起自滿情緒。其原因就在于孩子把輔導者對一事一物時的稱贊理解為輔導者對自己全部的稱贊了。有些時候，輔導者也確實把孩子一事一物一時的微小進步，夸大成為孩子整個的完美了，一位著名的美國教育家在談到贊美時說：“贊美應該劉誠懇的，應該具體地說也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點，而不應針對被稱贊美者本身。”評價中也可以提出幼兒的不足，但及時發現幼兒表現中的錯誤也不能直截了當的指出，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術技能的提高。當輔導者認為需要用稱贊與鼓勵來評價孩子的畫或行為時，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱贊也不能過分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱贊方式要有一定的聯系。比如，盡可能去發現孩子畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步。

　　幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。愿我們每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導幼兒去發現美，表現美，感受美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品。通過評價，不僅發現幼兒美術活動中的問題，更重要是通過評價為幼兒樹立一個健全的人格，更加完整的認識自己，面對挫折，我們教師也應對以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現新的培養目標．

 

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