將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個人合作建造出更加豐富的主題。但是對照班和實驗班比，表（一）與表（二）對比可以看出，對照班由于他們在游戲中受到玩具材料的限制，大多依靠現成玩具材料，機械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進行創造性地拼插方面不如實驗班，實驗班的幼兒熟悉了現成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創造力）的發揮，有利于良好品質的形成。

　　在實驗中，我們對實驗班的活動進行了改革，打破了游戲教學化的框框，采取新的理念，落實了“以幼兒為主體，教師為主導”的教育思想，以教師的啟發、鼓勵為主。在實驗中，我們分兩個階段進行：

　　第一階段，單項型的實驗，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發幼兒興趣，更發展創造力、想象力。幼兒對自然物與廢舊興趣也較高，他們    能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

　　同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具。可見廢舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運用，更有助于幼兒想象力和擴散性思維的發展。

　　第二階段綜合型的實驗。我們創造各種條件，有意識地引導幼兒把現成材料與自然物、廢舊材料利用有機結合，在游戲材料上廣開渠道，精心準備，適時提供，讓幼兒有反復練習的機會。更可喜的是由單人拼搭逐漸發展到小組拼搭，集體拼搭，由單項拼搭發展到有情節拼搭，如在大樓環境設計中，一些幼兒在樓前建起了花臺，周圍種樹，大門設門衛口，有的幼兒在搭建醫院時，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫院就搭好了。通過游戲，幼兒的想象力、創造力得到了提高，有利于各種良好品質的形成。

　　四、  實驗體會：

　　教育學家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。”在游戲中不要過分地限制材料的性質，多提供些不固定的、變數大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發現和再創造，在保留原有游戲價值的基礎上，對廢舊材料進行再加工，力求創造出新的游戲價值。

　　利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發揮了重大的作用，彌補了現成游戲材料的不足。我們的實驗從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區的松果、樹葉，農村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達到游戲的目的，老師平時要善于多收集材料，做到家園互動，人人動手，多啟發幼兒開動腦筋，創造更加豐富多彩的建筑。

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