及教育目標有計劃、有目的地投放。

　　B、關注幼兒——“幼稚園的教師應當是兒童的朋友。” 陳鶴琴先生認為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動的過程中，教師要密切關注幼兒在活動中的表現和反應，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進行記錄，則可以為以后的教育教學提供借鑒。同時光有關注是不夠的，教師還要將自己對孩子的關注表達出來。如：在日常生活中發現幼兒生成的紙工游戲時，可以讓孩子當小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了老師對他的關注，并且得到了來自于老師的一定的支持時，他的自信心會更高。

　　C、適時介入——在幼兒活動的過程中，教師指導過早會扼殺幼兒思考的時間；指導過晚，幼兒又會感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時以適當的方式介入可以幫助幼兒深入探索，發揮師生互動作用，使幼兒有所發現。例如在區域活動中幼兒嘗試自主看圖示折疊郁金香。有一個幼兒幾次嘗試都未能成功，當教師在觀察中發現孩子想放棄時，適時介入到活動中，和孩子一起分析步驟圖，觀察范例，折疊示范，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵、引領下折出了郁金香花。教師這樣的適時介入，不但有利于增加幼兒參與活動的興趣，更利于幼兒幫助學習解決問題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強自身學習與探索的欲望。

　　D、學會欣賞——在幼兒活動的過程中，教師要學會欣賞，從每件作品中找到閃光點。在紙藝活動中教師可以靈活運用不同的獎勵方式鼓勵孩子。如教師的一句贊美，一個欣賞的眼神，一個贊揚的動作，一件小小的獎品都是對孩子最好的鼓勵。同時，這會潛移默化地影響周圍的同伴，讓幼兒學會欣賞同伴的作品，交流各自的想法。這樣既讓幼兒分享了同伴的經驗，體驗紙藝活動的快樂，幼兒的語言表達能力、與人交往的能力等綜合性能力也在無形中得到了提高。

　　3、緊扣生活

　　“幼稚園的課程可以用自然、社會為中心。兒童能學的東西很多，若漫無邊際地亂學，則什么也學不到。” 陳鶴琴先生認為兒童的生活是整個的，幼兒認知世界是感性的，只有緊扣生活的紙藝課程才是有生命的。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經驗及現有的水平。再次教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動的價值、可行性、活動的意義。讓紙藝活動緊貼生活，同人們的日常生活緊密相連，即紙藝活動不是為紙藝而紙藝，是有用的紙藝。如：引導幼兒在自然角中用紙箱自制的“看誰長得高”的背景圖，運用剪貼的方式記錄豆子發芽的過程，通過觀察比較就能形象地感受豆子成長的變化等。

　　4、強調游戲性和美感

　　現代的孩子不缺的是商品化的現成的玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變萬化的玩具，紙就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們在設計活動時要注意趣味性，要讓孩子在紙藝活動中玩得開心，使他們既能享受玩的快樂，體驗成功的自信，又可以發現一個個小秘密，得到能力的提高。紙藝既然是藝術活動就應該是自然優美，能啟迪幼兒心智的，這其中教師的作用不可替代。教師要引導幼兒嘗試感受美、欣賞美、創造美，幫助幼兒將作品以藝術的形式展現出來，讓孩子真正感受到美。和幼兒一起將作品展示出來也需要考慮到美。平時教師要注意提高自身這方面的修養。如看一些藝術設計的書本雜志，關注各類櫥窗、場館的布置，國內外室內裝置設計；進一步學習一些心理學的知識等，這些看似與幼兒園紙藝活動無關的內容往往能幫助我們更好地引導活動的開展，面對來自于孩子的挑戰。

　　在活教育氛圍中的幼兒園紙藝活動只是一個平臺，我們的愿望是通過這樣一個平臺，實現紙藝活動與其他領域的整合，激發幼兒對紙藝活動的興趣；引導幼兒在紙藝活動中積極地動手、動腦；開拓幼兒的想像力、創造力；萌發幼兒關愛他人、關愛環境的情感，體驗生活的樂趣；促進幼兒多元智能的發展，為更多的孩子提供一個更廣闊的、能自由馳騁的空間。

 

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