協調幼兒健康教育與其他各領域教育的關系，其次根據幼兒教育活動目標選擇體現滲透和融合性的教育內容。而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育評價等方面有所整合和滲透，既重點突出培養幼兒健康行為之特色又全面兼顧幼兒的整體發展。

　　（5）、如何處理課程整合觀和領域觀之間的統一協調問題。

　　第一，活動整合課程是以兒童核心經驗（核心概念和核心技能）為單元來建構的。課程單元網絡的核心圈內是這個單元兒童經驗的切入點，也是這個單元的教育活動內容核心，同時更是整合的教育目標“場”。這些年來，我國幼兒教育工作者在設計組織課程的時候，將教育目標放到了非常重要的地位。一些課程設計者和實施者在設計組織課程的時候甚至為目標而目標，以至于我們的幼兒教育實踐出現了“惟目標為大”的問題。比如，有的教師在實施課程時首先想到的是：孩子要學會什么東西？一個活動中，如果孩子沒有學會幾個美麗的形容詞，或者認識幾種動物，那么這個活動就是失敗的，這個課程目標就是不清楚的。事實上，幼兒的學習是一個經驗積累的過程，課程的教育目標根本不可能是那種“今日事今日畢”的任務要求。我們的課程目標應當從整體出發來統領各個領域的目標要求。在這種情況下，整合的教育目標和教育內容設計組織之間是無法分割的。于是，尋找適合當前兒童發展需要的核心學習經驗就成為課程設計的一個關鍵問題。以“彩色世界”為例，我們沒有從成人所理解的四季變化的角度來切入課程內容，而是從兒童的經驗出發選擇了“彩色世界”作為建構課程單元的核心經驗。因為外界環境色彩的變化對幼兒來說是最直觀和有趣的，具有不斷探索及擴展經驗的意義。我們希望幼兒通過對環境色彩變化的感知來認識生活中色彩的概念、意義以及一些與色彩有關的物體，通過參與各種相關活動，圍繞核心經驗逐步擴展形成新的整合的經驗。

　　第二，我們在整合課程內容的時候充分注意了領域的發展要求，圍繞著核心圈的是兩層擴展的領域教育圈。內層是按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》劃分的五大領域；外層是根據多元智能的八大領域劃分的兒童發展要求。我們可以意識到：無論從怎樣的角度來劃分，兒童發展和兒童教育領域實際上存在著某種對應關系。

　　第三，圍繞兒童有關經驗來策劃具體教育目標。從領域教育圈繼續向外擴展，我們看到的是這個單元教育的具體目標。這些教育目標包含了兩個方面的特點：一是目標的各部分內容相關。無論是從語言角度提出的教育目標，還是從社會角度提出的教育目標，都緊緊扣住“彩色世界”的核心經驗。這種在國際幼兒教育課程研究中提倡的。content－related（內容相關）的目標，是策劃整合課程的一個關鍵（Seefeldt，1992）。是注意了領域發展的核心概念和核心技能。各個領域的具體目標中都蘊含了對兒童發展核心概念和核心技能的系統規劃。例如語言領域，在關注培養兒童語言能力的同時，我們注意培養兒童早期在語言形式、語言交流和語言審美三個層面核心概念和核心技能的形成，這也恰恰是幼兒在語言運用中獲得語言發展的過程。

　　第四，課程單元網絡最外圈展示了本單元為兒童提供的教育內容。兒童可以通過這些學習活動不斷地整合和擴展自己的經驗，從而達到整體性發展的目的。需要說明的是，（1）課程單元整體的環境為幼兒創設了與之相匹配的學習內容，有的不一定能夠在網絡圖上反映出來。例如“彩色世界”課程單元中，有一部分活動稱之為“今天是紅色的日子”，或者“今天是綠色的日子”。在這種活動中，教師和幼兒可以發現學習各種與特定顏色有關的內容。                                        第   五 ，每一課程單元內的活動都會從某一點切入，側重某—個或者兩個領域的內容，但是其中所包含的促進兒童發展的因素應當是全面而有效的。如“彩色世界”單元中的故事《貪吃的變色龍》，兒童在學習過程中獲得的不僅僅是語言方面的信息，同時也獲得了有關科學、社會等方面的信息。用多元智能的觀點去分析，這個學習活動的領銜領域是語言智能，但是學習過程中同時需要其他智能的綜合運作。[④]

　　（6）、多元智能在此方面的經驗借鑒：

　　《多元智能創意課程》作為一種教育資源，為我們實施多元理念搭建了一個可操作的平臺。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點，以促進幼兒多方面和諧發展為目標，根據幼兒的生活經驗和身心發展的年齡特點，采用開放式的主題網絡為線索，統整語言、數學、音樂、美術等不同方面的學習內容與活動，同時結合時代發展要求，注重對幼兒進行愛心、責任心等社會性情感、公民素養和環保意識等的培養，體現了鮮明的時代性和完整教育的特征。教師們將生活課程和學科課程有機整合，將幼兒的直接經驗和興趣滲透到生動、有趣、生活化的教育活動中，從而發現幼兒的優勢智能與弱勢智能，通過有效的教育方式，在教師的選擇性引導中充分發揮幼兒的優勢智能，并“以優帶弱”，促進幼兒全面、和諧、健康地發展。[⑤]

　　二、案例反思：

　　正如《多元智能理論對我國幼兒教育課程設計和實施的啟示（下）》中所提到的：每一課程單元內的活動都會從某一點切入，側重某—個或者兩個領域的內容，但是其中所包含的促進兒童發展的因素應當是全面而有效的。在本次教學活動《云彩與風兒》中，由于本班幼兒的具體發展情況，教師雖然將活動設計成了一次獲得了有關科學、社會的體驗式綜合活動，但可以在側重點上抓住幼兒在學習過程中獲得的語言方面的信息。因為在一天一次難得的集體活動中教師應該滿足大多數幼兒在領域中發展的需要。而教師應該做的就是通過正確引導和適當簡化散文詩使幼兒完全得到語言方面的提升。

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