豆、踩高蹺、踏小車、小兔跳等。教師在“面向全體，兼顧個體”這一原則指導下，采用肯定和鼓勵的語言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定會成功！”、“不要怕、學做小小解放軍！”等語言支持孩子的行為，尤其是那些平時身體協調性較差的幼兒更予以關注；漸漸地，我班孩子在參與體育游戲中不在熱衷于動作機能的掌握，對他們更有吸引力的是這個游戲是否富有挑戰性，而且遇到困難，他們會冷靜地思考，勇敢地去面對，甚至要非達到成功不可。

　　（三）以“我”為主題，在班級內設立“我的作品”、“我的心情”、“我的小腳丫”、“能干的值日生”等欄目，積極為每個孩子營造健康向上、寬松和諧的成長氛圍，教師為孩子合作伙伴、引導者、支持者的身份關注每個孩子的點滴進步和成長變化，讓每個孩子去主動地關心、了解自己，形成良好的“自我”概述。這樣在強調優點而不是缺點的氛圍中，逐步幫助幼兒樹立自信心。如以“我的心情角”為例，給幼兒創設了一個宣泄內心情感，促進個性健康發展和敢于主動與人交流的環境。目的是進一步培養幼兒活潑大膽，樂于與人交往，善于表達自我的個性。具體操作辦法是：每個幼兒就是花瓶中一朵朵小花，他們根據自己當天的心情，把我的小花朵插到相應的花瓶中去。（每個花瓶分別畫商高興、生氣、傷心、平靜的娃娃臉譜）從中來表達當天內心的感受。而教師總是主動地和幼兒交談，“為什么今天你這么開心呀？”、“什么事情使你這么高興呢？能告訴老師嗎？”等。兩個學期下來，我班大部分孩子能形成用正確的方式與交流自己的內心感受，尤其是當某同伴不高興時能主動地去接近他、關心他，孩子對自己的內心感受，尤其是當某同伴不高興時能主動地去接近他、關心他，孩子對自己也有一定的正確認識，不會因為一時的難過情緒而影響到對活動的參與，并且還會勉勵自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”；還有的說“我以后把飯吃得快，老師肯定會給我加小紅花”；“明天我早點到幼兒園來，我肯定能當上值日生。”等。

　　第三階段：（2002.5――2002.6）結果與分析：（見附表）

　　通過第一、第二階段的計劃和落實，在選定的樣本中，根據觀察記錄，再進行后測，對比分析所得出的數據中，得出有關假設性的論證。

　　分析表一：

　　1、幼兒生活自理能力方面：“堅持自己來”方面由實驗前20.7％ 72.4％，上升了51.7％；而對照班由26.8％ 51.0％，上升了24.2％；“根本不愿自己來”方面，由15.2％ 1.4%，減少了13.8％，而對照班由15.2％ 7.6％，減少了7.6％，可見實驗班幼兒生活自理能力明顯優于對照班，在孩子的自我意識明顯增強的同時，動手操作能力得到較快發展。

　　2、子自我意識的增強和生活自理能力的提高，導致家長過度溺愛，包辦代替的教育態度大為削弱，并轉化為積極地為孩子創設自主鍛煉、主動發展的機會，從而有利于自信心的良好建立，這里實驗班情況明顯由于對照班。

　　分析表二：實驗班幼兒主動克服困難由31.0％ 71.3％，上升了40.3％；而對照班由32.2％ 58.6％，下降了26.4％；在完全依賴父母幫助由46.0％ 28.7％，下降了17.3％，可見實驗班幼兒明顯由于對照班。

　　分析表三：實驗班幼兒在大膽表現自我方面：由實驗前16.7％ 63.3％，上升了13.4％；在膽小、羞于表現方面由23.3％ 6.7％，下降了16.6％，而對照班由23.3％ 10.1％，下降了13.3％，說明實驗班情況明顯好于對照班。

　　五、 結與討論

　　a） 通過本課題研究，促進小班幼兒的個性變得活潑大膽、樂于在集體或他人面前表現自我，為健全幼兒人格奠定良好基礎。

　　b） 通過實驗結果可以表明：在小班階段開展幼兒自信心培養是切實可行的，而且也促進了動手操作能力、語言表達能力、創新能力的發展。

　　c） 注重開展幼兒自信心方面的研究，對促進幼兒心理健康發展以及全體實施素質教育確實具有現實意義，我們將在中、大班作進一步地深入研究。

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