３、角色扮演。就是讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并進(jìn)行角色互換。角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，通過換位思考，學(xué)生可以從多方面、多角度思考問題，在思考過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

　　４、論壇。讓學(xué)生走上講臺，對問題發(fā)表看法，教師進(jìn)行講評，學(xué)生通過這個相互學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己獨(dú)特見解的平臺，個人實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)和他人的間接經(jīng)驗(yàn)得以碰撞啟發(fā)，臺上臺下得以溝通互動，寬松和諧的環(huán)境，易激發(fā)學(xué)員靈感和思想火花。

　　主體參與是建構(gòu)學(xué)生主體的基本途徑，主體參與不是“學(xué)生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過程中來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　（二）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)語文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一。語文學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

　　在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，如兒童詩寫作并舉行詩歌朗誦會。盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學(xué)習(xí)綜合化。在識字、閱讀、體驗(yàn)等過程中愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，是一個循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會得到發(fā)展。

　　三、加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)

　　語文學(xué)科是綜合性學(xué)習(xí)，在語文能力上，可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是語、修、邏、文的綜合，在知識結(jié)構(gòu)上，是文、史、哲等社會科學(xué)知識的綜合。語文教育強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的發(fā)展趨勢正是綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在動力。綜合性學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，可以為學(xué)生提供解決問題的一些線索(比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料)，讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。。還可以通過網(wǎng)上聊天室留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會教師教給的基礎(chǔ)知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

　　（一）、把握課堂教學(xué)中心

　　離開課堂教學(xué)來進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)不過是紙上談兵。語文不僅具有工具性和人文性，還是其它學(xué)科的奠基者。因此，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。眾所周知，長期以來，語文教學(xué)一直處于一種相對封閉的狀態(tài)。學(xué)生只用一本教材學(xué)語文，老師只靠一本教參教語文，好像語文學(xué)習(xí)只是課堂上的事情，與時代脫節(jié)，與生活無關(guān)。在當(dāng)今社會的推動下，我們雖然早已經(jīng)意識到了這種狀態(tài)的弊病，但是卻始終沒有想出根治的辦法。現(xiàn)在，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”這種課程定位恰恰為語文學(xué)習(xí)方式的變革提供了可能，而綜合性學(xué)習(xí)正是形成新的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它可以最大限度地通過自主、合作、探究的方式建設(shè)一個開放的、充滿活力的語文課程。新課程的實(shí)施，要求教師學(xué)會開發(fā)利用課程資源，具備課程開發(fā)的能力。我在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中深深地體會到：開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源不妨從課本入手，合理選擇，科學(xué)設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，定會收到事半功倍的效果。

　　（二）、落實(shí)校園文化核心

　　校園文化是語文綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機(jī)來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。可以把圖書室作為語文學(xué)習(xí)的知識庫，每天定時開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內(nèi)容，每天要堅持寫讀書筆記，讓學(xué)生在知識的海洋里盡情的遨游，如饑似渴的吸取知識的營養(yǎng)。課外活動時間，根據(jù)學(xué)生的不同特長和愛好，開展書法、寫作、閱讀等多種形式的活動。認(rèn)真把握語文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學(xué)習(xí)的氣息。課堂上，學(xué)生是主角，讓他們激情飛揚(yáng)，演繹著課文中的每一個角色；生活中，他們更是學(xué)習(xí)的主人，積極參與到學(xué)校的每一項(xiàng)活動，抓住語文學(xué)習(xí)的每一個瞬間，盡情釋放語文學(xué)習(xí)的熱情與活力。

　　綜合性學(xué)習(xí)以語文活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“訪問”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動中體驗(yàn)和感受生活，形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生通過上網(wǎng)、去書店、圖書館查閱環(huán)保資料，了解到目前地球的環(huán)境現(xiàn)狀，積極提出環(huán)保金點(diǎn)子，不斷呼吁更多的人從身邊做起，從你我做起，為保護(hù)地球—我們共同家園不懈努力。這也是綜合性學(xué)習(xí)所追求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合。

　　四、廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

　　對于語文學(xué)習(xí)而言，要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，我們就得從寬度和深度入手，尋找更具體、更可行的途徑。我們十分注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的各方面提高，聽要能聽懂說話人的意圖，說要說清事情的過程，誦讀情調(diào)在感悟中滲透感情，寫作則注意培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，勤于動筆的能力。綜合性學(xué)習(xí)正好將語文的這四個重要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相連，整體發(fā)展。

　　大千世界，多彩人生，每個學(xué)生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來；教師如果能利用好學(xué)生對周圍世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、思考生活中各種各樣的問題，使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生對綜合性學(xué)習(xí)的探究。打破以語文學(xué)科為中心的局面，充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與兒童生活、社會生活的緊密聯(lián)系。

　　教師鼓勵學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學(xué)習(xí)的興趣；組織學(xué)生開展各種活動，學(xué)生在實(shí)踐活動中，將語文課上學(xué)到的知識用于實(shí)地調(diào)查、訪問，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，主動進(jìn)行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的興趣不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷并發(fā)。

　　如：我校地處美麗的盤龍公園旁，每到十月，盤龍公園的幾株桂花開了，飄來了陣陣濃郁的香氣，我?guī)ьI(lǐng)我班學(xué)生開展題目為“桂花飄香的時節(jié)”的綜合性學(xué)習(xí)。在全班學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。他們十分踴躍，提出了“桂花為什么這么香？” “桂花除了觀賞，還有什么用途？”等諸多問題。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)興趣、特長自由組合，有的用照相機(jī)拍下盛開的桂花；有的求老師的同意，剪下桂花枝，請自然老師指導(dǎo)制作桂花的標(biāo)本；有的收集描寫桂花的詩詞曲等等。學(xué)生們各顯神通：有照片；有標(biāo)本、畫；有詩文；有學(xué)生自己寫的日記在學(xué)生的建議下，制作關(guān)于桂花的手抄報。學(xué)生分頭行動，進(jìn)行新一輪的語文綜合性學(xué)習(xí)。但是，我們在實(shí)施過程中，一定要牢記“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本。

　　語文教師必須深入理解“綜合性學(xué)習(xí)”的要義，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，找出恰切的教學(xué)方法，去尋求一條切實(shí)可行的教學(xué)途徑，小心走入誤區(qū)！ “百聞不如一見”，對于具有較強(qiáng)的直觀形象思維的小學(xué)生來說，采用具體形象或現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，效果會更好。因此，各種活動制作課的教學(xué)都應(yīng)該采用直觀演示的方法，讓每一個學(xué)生對制作過程都有一個直觀的、具體的認(rèn)識。而略微抽象的知識應(yīng)該充分利用電教手段來增強(qiáng)其直觀性，并以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其產(chǎn)生動活動的興趣和欲望。總之，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)工作才能得心應(yīng)手，取得更大的。

　　綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的研究領(lǐng)域，因?yàn)樗�深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗�可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們教育教學(xué)質(zhì)量，所以我們的老師們在教學(xué)實(shí)踐中也投入了更大的熱情, 工作中著力引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得成功。

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