幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《自信—培養(yǎng)幼兒成功的鑰匙》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　生活中每個(gè)人的成長都不是一帆風(fēng)順的，面對困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。因此，從小對幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。眾所周知，聰明、活潑、漂亮的孩子人見人愛，在幼兒園里常常是老師的小助手。他們每天都能獲得喜悅和成功，變得更加自信而聰明。有些孩子就缺乏自信，認(rèn)為自己干什么都不如別人，自卑感強(qiáng)，成就愿望就低，就顯得消極被動(dòng)，實(shí)際能夠完成的任務(wù)也會(huì)半途而廢，那如何來培養(yǎng)幼兒的自信心呢？  

　　一、相信幼兒，賞識(shí)幼兒，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自信心  

　　幼兒時(shí)期是各種能力初步發(fā)展的時(shí)期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依，所以幼兒期自信心的建立對他人生的成功起到關(guān)鍵的作用。所以必須從孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。而不要指責(zé)他們，不要過分的溺愛他們。應(yīng)該鼓勵(lì)和相信幼兒，幼兒自然會(huì)產(chǎn)生自信，也使勇氣和膽量隨之而來，什么也想干，實(shí)踐出真知，干多了意識(shí)就得到發(fā)展和提高，使幼兒走上了良性發(fā)展的軌道。著名心理學(xué)家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不甘提出自己的見解，懼怕嘗試新任務(wù)，這無形中就給幼兒上了枷鎖。幼兒做錯(cuò)了事或面臨困難時(shí)期，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。  

　　二、積極的評價(jià)與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段  

　　幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價(jià)的影響越大。特別在幼兒心目中有威性的成人與同伴，他們的語言有著及其深刻的影響。幾乎可以說，兒童是通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己的，有些積極和消極的評價(jià)對幼兒的志向、情感、行為起著持久、深刻的作用。我們曾經(jīng)問過一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他們說：“沒有長處，也沒有優(yōu)點(diǎn)。”我感到非常驚奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“我經(jīng)常受到老師的批評。”這說明教師只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們鼓勵(lì)孩子，不僅僅表明了我們的信心，同時(shí)也堅(jiān)定了孩子的信心，當(dāng)然對我們來說，應(yīng)該懂得肯定和鼓勵(lì)的藝術(shù)，即肯定和鼓勵(lì)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的、有根據(jù)的。  

　　三、大膽放手讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐  

　　相信是培養(yǎng)幼兒自信心的先決條件，但要讓幼兒真正建立起自信心，只鼓勵(lì)是不行的，還要通過幼兒的具體活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)和建立，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自主的愿望，樣樣事情都想自己來。這就要事實(shí)給予發(fā)展空間，滿足自我發(fā)展愿望，放手讓幼兒做力所能及的事，老師和家長給予正確引導(dǎo)幫助，是他們獲得成功的快樂，幼兒的自信心自然而然的建立起來了。如：不合實(shí)際地教幼兒做這做那，一味讓幼兒做力所而不能及的事，幼兒總會(huì)嘗到失敗的感覺，也不可能讓幼兒建立自信心。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]  

　　四、安撫幼兒失敗的情緒  

　　雖然，每個(gè)人在生活中都免不了遭到失敗和挫折，對于兒童來說，失敗往往是他們自信心建立的殺手，經(jīng)常失敗會(huì)使孩子懷疑自己的能力，看作是自我的“無能”造成的。不敢再次嘗試新的挑戰(zhàn)，他們?nèi)菀追艞壟�力，丟掉或改變目標(biāo)。作為老師，要正確對待孩子的失敗，要認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)小朋友都會(huì)有失敗的時(shí)候，孩子自己也不喜歡失敗，他們往往把失敗看作是偶然的、客觀的原因造成的，認(rèn)識(shí)到失敗是正常的，保持了自信心，繼續(xù)努力去嘗試，戰(zhàn)勝困難。  

　　五、在其他游戲和故事中建立幼兒的自信意識(shí)  

　　我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰說出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。教師可通過給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，來使孩子認(rèn)識(shí)到失敗從來都不可避免，關(guān)鍵是在失敗后能從新嘗試。  

　　建構(gòu)游戲是一種富于變化的游戲，而游戲中有些孩子往往由于主觀需要與現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生心理沖突，從而表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、膽小、成就愿望低。這樣原能夠完成的建構(gòu)任務(wù)，也會(huì)半途而廢，久而久之，這種心理定勢定為阻礙幼兒的心理健康。為此，讓幼兒在游戲中勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，克服自卑，增強(qiáng)對自我的客觀認(rèn)識(shí)，是游戲成功的根本，也成為我們探索的首要問題。我們首先為幼兒提供了多種建構(gòu)積塑，自制材料讓幼兒摸索各種材料的多種使用法，如采用“鋪路”的形式，引導(dǎo)不同年齡的幼兒學(xué)會(huì)鋪平和延長的技能如：小班幼兒學(xué)習(xí)鋪馬路，造圍墻等，用搭建“幼兒園”、“兒童樂園”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圍合技能，搭凳子、大門、大橋等激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)的基本技能。再次，每當(dāng)老師和孩子一起游戲時(shí)，很注意自己的言行，盡可能使舉手投足都使幼兒感到自己是與老師平等的、受重視的。我們用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步、用贊賞的話語肯定孩子的成功。《綱要》中指出“兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。教師是兒童的探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。”在建構(gòu)游戲中，幼兒的自信感受來源于成人對孩子的尊重與認(rèn)可。在每次活動(dòng)中，我們用真誠的愛心接納理解和幫助他們。付之于更多的理解、尊重和幫助。游戲時(shí)，總留出時(shí)間身處他們中間，給予身體的接觸，如抱一抱孩子、把孩子攬?jiān)趹牙铩�撫摸頭發(fā)等，或蹲下來彎腰和他們面對面地交談，并不時(shí)用目光來交流師生間的情感；用微笑來縮短師生間的距離；用鼓掌來傳遞師生間的信任。我們尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的。時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子“你真棒！”“你真能干。”“建造了

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