【設計意圖：這個環節可以放在多次游戲之后。有的幼兒喜歡或了解的動物卡片上沒有，通過延伸游戲能進一步滿足幼兒的個體需要，以及創造各種表征方式。】

　　反思

　　“猜動物”的游戲情境對幼兒來說是一個很真實的問題情境，設計活動時教師要重點突出幼兒與問題情境的直接互動，以及幼兒面對問題時自然地調動自己的經驗，加以整合，并在游戲過程中主動地使用和調整自己解決問題的策略。

　　鑒于這樣的目標設定，活動中我是這樣做的：

　　首先，提升和歸納幼兒的表征方式

　　當幼兒用“汪汪汪”的叫聲來表征狗時，我將其歸納為：你是學動物的叫聲讓大家來猜你是誰的呀；當幼兒雙手在頭項做成“耳朵”狀，用一蹦一跳的動作來表征兔子時，我將其歸納為：你是學動物長的樣子和動物的動作呀；當大家看了動作猜不出是什么動物，幼兒又附加了語言的描述時，我將其歸納為：除了用聲音和動作表示動物的特征外，還可以說說這個動物皮毛的顏色，幫助大家來猜，但要記住“不能直接說出這個動物的名字”。活動中教師即時歸納，是為了幫助幼兒梳理他們已經使用的各種方法，從而提升幼兒的表征方式。

　　其次，“挑”起幼兒之間的互動

　　當幼兒僅靠動作和聲音，無法讓大家在“馬和斑馬”“蝴蝶和小鳥”“老虎和獅子”等動物中猜出到底是哪一個時，我將問題拋給下面猜動物的幼兒：“用聲音和動作還是沒有辦法讓大家猜出到底是哪個動物，那該怎么辦呢?”“你們覺得出題的人還可以怎樣做?你們還需要知道動物的什么特征?或者你們想問什么問題?”這樣的提問可以激發幼兒進一步想辦法把動物的表征完整地表達出來，游戲的雙方也會因各自的需要積極開動腦筋思考，達到了玩游戲的目的。

　　再次，通過追問“為什么”來了解幼兒的已有經驗，以及他們運用經驗的方法和思維方式

　　例如，當一個幼兒做了在地上爬的動作時，有的幼兒猜是“烏龜”，有的幼兒猜是“鱷魚”，有的幼兒猜是“老虎”……此時我立即問幼兒：“為什么你會這樣猜?”猜烏龜的幼兒回答“因為烏龜是在地上爬的”，猜鱷魚的幼兒立即說“鱷魚也是爬的”，我又轉向猜老虎的幼兒問“你為什么猜是老虎”“我在電視里看到老虎也是這樣在地上爬的”………針對幼兒的回答，我馬上追問，及時了解幼兒已有的經驗和思維方式，有效地采用指導方法。

　　最后，當幼兒因各自的理解不同而產生矛盾時，教師要引導幼兒互相傾聽和理解

　　例如，一個幼兒把手放在身體兩側做“扇翅膀”的動作，好多幼兒立即猜是“小鳥”，可那名幼兒一個勁兒地搖頭，其他幼兒問：“你的動作是不是表示會飛呀?”那名幼兒馬上點頭表示同意，其他幼兒又一起叫了起來：“就是小鳥呀，小鳥都是會飛的!”幼兒爭執不下，我悄悄了解到，那名幼兒是想表示“蝴蝶”。她細聲細氣地說：“我做的‘翅膀’是小的呀，小鳥的翅膀是大的。”這時大家才發現他將肘部貼著腰，只用小臂上下扇動。游戲中幼兒通常只會關注自己的觀點，急著表達自己的意見，教師要善于引導幼兒傾聽同伴的聲音，了解其他幼兒的想法，從而準確地獲得信息，作出正確的判斷。

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