三、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的生活性、層次性、針對(duì)性

　　1、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的生活性

　　在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境對(duì)話，與操作材料對(duì)話，減少了教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但卻真正讓教師成為幼兒活動(dòng)的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時(shí)，科學(xué)區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗(yàn)，如果覺得不過(guò)癮還可以到桌子、黑板上試驗(yàn)，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動(dòng)真正成為孩子的生活。

　　同時(shí)，提供的材料來(lái)源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實(shí)驗(yàn)的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時(shí)可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動(dòng)手用積木使左右平衡。生活即教育，科學(xué)區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化。

　　2、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的層次性

　　科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)中，允許個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒(méi)有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，例如當(dāng)一些孩子們?cè)诒容^沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來(lái)；又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步。

　　3、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的針對(duì)性

　　科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料對(duì)應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時(shí)，操作方法也根據(jù)個(gè)體因人而異。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)有其獨(dú)特的特性，因此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的不足，將高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對(duì)幼兒進(jìn)行更為具體的個(gè)別化教育。因此，針對(duì)游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要。

　　下面試從一個(gè)案例說(shuō)說(shuō)在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的的具體實(shí)施——在設(shè)置大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)亮的電珠”時(shí)，剛開始，我只是在科學(xué)區(qū)投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結(jié)合主題“鐘表店”我又在科學(xué)區(qū)里投放了許多鐘，這當(dāng)中有機(jī)械鐘，當(dāng)然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動(dòng)的秒針和分針動(dòng)起來(lái)，我想孩子在進(jìn)行操作時(shí)，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進(jìn)電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時(shí)要分清正負(fù)兩極，于是在集體活動(dòng)“時(shí)鐘的秘密”，當(dāng)幼兒提到：有的鐘不會(huì)停，一直會(huì)走；而有的鐘每天都要用手撥才不會(huì)停下來(lái)，這里我除了讓孩子區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘以外，又非常隨機(jī)的讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負(fù)兩極的方法，同時(shí)引導(dǎo)還不會(huì)的小朋友可以去科學(xué)區(qū)嘗試一下，這樣非常簡(jiǎn)單的一句話，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，而且又很隨機(jī)的將一個(gè)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化到了低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。

　　四、在科學(xué)區(qū)材料的投放過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1、科學(xué)區(qū)材料投放的安全性

　　安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學(xué)區(qū)材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態(tài)變化”時(shí)，都要用到火，因此，在進(jìn)行幼兒操作之前，首先要對(duì)孩子進(jìn)行安全的教育，交代操作規(guī)則，讓每一位孩子都十分明確：應(yīng)該有幾個(gè)人去玩，應(yīng)該怎么玩，同時(shí)，老師也應(yīng)該經(jīng)常性的關(guān)注孩子的操作過(guò)程，使得活動(dòng)正常的開展。

　　2、科學(xué)區(qū)材料在投放時(shí)要有相對(duì)應(yīng)的記錄

　　活動(dòng)記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的情況表，也叫區(qū)域活動(dòng)記錄表。通過(guò)記錄表，其一、有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學(xué)區(qū)？使用了哪些材料？成功了沒(méi)有？哪些幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)不感興趣，為什么？這樣，教師在進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)。其二，有利于幼兒學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)控。在有限的時(shí)間里，有可能有的孩子不能完成科學(xué)區(qū)里的活動(dòng)，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經(jīng)完成了，哪些還沒(méi)有玩，從而更好的進(jìn)行游戲。最后，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任心

　　總之，素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個(gè)人能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。在瑞吉?dú)W課程中，教師和學(xué)生都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒(méi)有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是提供足夠的時(shí)間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。為了遵循瑞吉?dú)W的教育理念，使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

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