【1】動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)。

　　我們所說的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動(dòng)態(tài)行進(jìn)性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評(píng)價(jià)心態(tài)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)要在真實(shí)的游戲情境開放性活動(dòng)中展開，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都得到富有個(gè)性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動(dòng)的實(shí)效性作用的研究。如幼兒的自評(píng)記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評(píng)價(jià)表、教師的對某個(gè)游戲的評(píng)價(jià)表、家長對游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)表；其中教師評(píng)價(jià)主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評(píng)價(jià)：主要通過對游戲進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評(píng)價(jià)和一年一次的測試性評(píng)價(jià)。我們倡導(dǎo)以一種“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的眼光來評(píng)價(jià)游戲價(jià)值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵(lì)、建議，可以是進(jìn)一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的回應(yīng)會(huì)對幼兒的活動(dòng)有積極的意義。

　　【2】、多元化評(píng)價(jià)。

　　伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價(jià)值的重要活動(dòng)領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)內(nèi)容由過分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià)，變成強(qiáng)調(diào)對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)及多元化評(píng)價(jià)。如玩面泥，人們以前的注重評(píng)價(jià)幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關(guān)注捏泥過程中幼兒的情緒體驗(yàn)與該游戲活動(dòng)的價(jià)值和意義。

　　五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。

　　在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認(rèn)識(shí)上的不足，所以導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

　　首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實(shí)意愿或想法得不到尊重，所以會(huì)出現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

　　其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實(shí)現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在此期間，教師明確游戲目標(biāo)、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的。可以說幼兒是在教師的套子里進(jìn)行游戲活動(dòng)的。

　　最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

　　隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地的調(diào)整，是對的就堅(jiān)持，是錯(cuò)的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案才會(huì)不斷完善，我們的游戲評(píng)價(jià)工作才會(huì)走得更好。

　　1、參考文獻(xiàn)：

　　1、劉焱：《兒童游戲通論》——北京師范大學(xué)出版出社

　　2、虞永平張輝娟：《幼兒園課程評(píng)價(jià)》——等著江蘇教育出版社

　　3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.》——江蘇教育出版社2003（7）

　　4、《幼兒園工作規(guī)程》——1990年出版

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