二、兒童的社會性教育應以兒童的自然發展為基礎雖然兒童的發育、成熟在—定程度上受到一定文化的影響，特別是成人在此中所起的作用，但并不可以因此就認為，成人可以完全決定兒童社會化的進程，其實，成人對兒童的影響是建立在兒童自然發展的基礎上的，即建立在兒童已有經驗的基礎上的。不僅兒童如此，任何生物也都如此。

　　1988年3月14日，伯科在《紐約時報》的一篇文章中，引用了佛羅里達州普蘭特市草莓節上帕克關于珍愛草莓的一番話：“你不希望它們長蟲，如果體內真的長蟲了，當然就必須噴灑霉菌劑。這對任何草莓都會有效……但是，每顆草莓都有自己的責任。它是獨立的，是大自然的一部分。那味道、那顆粒大小、那顏色……種植的農人所能做的，只是盡量在一旁幫忙，給它一點碳酸鉀、一點鎂和一點水。”成人能做的事很多，換句話說，為了幫助生命成長，有許多是成人絕對要做的事，但大自然在生命的發展上自有其路徑。草莓也和其他生物一樣有自己的責任，這不是什么道德上的責任，而是必須依照它本身內在的設計圖生活、成長的責任。

　　兒童也是如此，他們的生長和發育都出現于同一個起點：一個受精卵與23對染色體，在每對染色體上，均包含了一縷縷雙螺旋形的DNA，這決定著成長的指導方針在胚胎時期就已開始，它負責我們的兩個眼睛、一張嘴、兩只胳膊、兩條腿和脊椎的確切位置與功能，這個體內指導方針會跟隨我們一生，也是在這個指導方針的指引下，成人可以看到兒童呈現出基本相同的發展規律：如4周到5周大的嬰兒開始微笑，最初的微笑只是典型地反映出內心的愉快、溫暖、需要擁抱和身體上的滿足；而后，因為社會化的需求，兒童對父母或其他人都會微笑示意；7個月大時，幾乎每個健康的嬰兒都會體驗到一種認知上的重組反應，即所謂的“陌生人反應”：一看見陌生人靠近，就會突然產生消極反應，在這之前，他們根本分辨不出認識或不認識的人的面孔有何區別，這突然的反應實際上是嬰兒發展的一個里程碑，他在自己的世界之外發現了一個外在世界，而且開始將自己的內在世界向外在世界擴張；17個月后，兒童開始獲得相應的與環境相一致的言語表達能力，當然這樣的言語表達能力的獲得也是建立在兒童先天的語言獲得裝置之基礎上的。

　　所以，對嬰兒來說，怎么看、怎么爬、如何說話都是很容易的事，因為這都是他的特質，屬于自我裝置的一部分，反映著他成長的成熟過程，而且無論成熟的順序是清楚還是重疊，都必須要遵循每個人體內概略的指導方針。雖然，先天和后天的刺激會修正兒童觀看的角度、移動的方式，以及使兒童趨近或回避某些事物，但無論世界如何變化，嬰兒自有對策，他體內的指導方針不但會影響他對事物的反應、自我內心世界的塑造，也會影響他對旁人的反應，以及人們對他的回應。下面的例子就很好地說明了這一問題，這是一名母親在與自己3歲的孩子交談，母親試圖糾正孩子的語言“錯誤”：

　　兒童：沒有人不喜歡我母親：不。你應該說“沒有人喜歡我。”

　　兒童：沒有人不喜歡我。

　　母親與兒童之間的交流整整重復了8遍，直到出現以下的對話：

　　母親：不�，F在你給我聽清楚。你要說“沒有人喜歡我。”

　　兒童：哦！沒有人不喜歡我。

　　看來，這位母親的努力是失敗的，究其原因，有兩個方面：首先，這名兒童的語言遵循的是一種直覺的語法規則，而母親運用的是兒童不能理解的成人社會約定俗成的語法規則；其次，詞語“喜歡”與兒童想要表達的意思是對立的，他想表達的是人們不喜歡他。這段對話也讓我們看到，兒童接受教育的關鍵在于兒童的“主動”，這種主動其實隱含了兒童對某種事物的理解，也就是說，兒童一旦理解了某件事物，或對某件事物有了理解的生理和心理準備，他自然就會去探索這件事物，學習也就自然而然地發生了。

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