如何在故事中給幼兒插上想象的翅膀，發揮幼兒的創造力、想象力呢？

　　一、選取適合幼兒年齡特點的故事。

　　在選取故事時，要選取適合幼兒年齡特點的，符合幼兒身心發展規律的，不要超出幼兒年齡范圍。這樣在幼兒聽故事時，幼兒對故事比較感興趣，當然就能隨著故事的思路去發揮自己的想象。《蛤蟆吃西瓜》，在蛤蟆是如何吃到西瓜這個問題上，幼兒就能根據自己已有的經驗去發揮想象。

　　二、采用故事中斷法，給幼兒留有想象的余地。

　　著名作家歌德小時候，他母親經常給他講故事，但她講故事非常的獨特，經常在講的過程中停頓一下，給他留有充分想象的余地。由于從小受到想象力的培養，使他最終成為舉世聞名的作家。想象是在人腦中對已有的表像，進行加工改造在創造的過程。我們每個人能親身經歷的事情畢竟是有限的。所以借助于合理的想象可以理解世界上許多事情，了解古今中外豐富的知識，進行在創造活動。《蛤蟆吃西瓜》故事B，小朋友們通過想象不僅幫小動物們想出了好主意，還讓自己置身于故事情境中，樂在其中。通過故事中斷法給幼兒留有充分想象的余地，讓幼兒自己去想辦法，發揮自己的想象，給幼兒插上想象的翅膀，讓幼兒在故事特定的情境中自由翱翔。

　　三、巧妙設疑，激發想象。

　　教師在講述故事時，巧妙的提問有助于幼兒想象力的發揮。故事A，很明顯采用的是回憶性提問，教師把整個故事從頭到尾講完，然后以提問的形式問幼兒：蛤蟆最后是怎樣吃到西瓜的？這種提問方式，非常的傳統、封閉，沒有給幼兒提供想象的余地。故事B，采用啟發誘導、創造提問的方式給幼兒提供了充足的想象空間，讓幼兒自己去想象。教師巧妙的提問能激發幼兒的想象力，拓寬幼兒的思維。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，教師提出一個個的問題：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游來游去吃什么？”“小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起？”等等。生動的畫面滿足了幼兒好問的欲望，激發了幼兒學習的興趣。緊接著，老師巧設疑問：“這些可愛小蝌蚪東瞧瞧、西望望，好像很著急的樣子，它們到底在干什么呢？”孩子們說出了許多答案（找吃的、找媽媽），“你愿意幫它們找媽媽嗎？”這時，小朋友個個興趣盎然，對故事產生了濃厚的興趣。

　　四、一題多想“同中求異”

　　教學中，有意識地設計課題范例，通過一題多想、多說、多變等形式培養幼兒的想象能力。如故事“猴子過河”：三只猴子過河，河岸邊只有木頭、繩子、木板三件物品，讓幼兒想辦法讓猴子過河。在老師的啟發、引導下，幼兒想出了三個辦法：一是用木板造一只船過河；二是把繩子栓在河對岸的樹上，然后拽繩子過河；三是用木頭搭成橋過河。雖然孩子們的想象不太現實，但能反映出孩子確實具備了想象的能力。又如故事《小壁虎借尾巴》，經過啟發，小朋友紛紛提出了自己的疑問：“蛇咬住小壁虎尾巴，它的身體里有毒嗎？”“小壁虎尾巴什么時候才長出來？”“如果小壁虎借到尾巴怎么接上去？”等等。利用啟發、引導、分析故事內容的方法，培養幼兒的想象力，不僅激發他們的學習興趣，而且初步培養幼兒提出問題、解決問題的能力。

　　五、續編故事，拓展思維

　　老師在故事教學中讓幼兒對故事進行改編是培養幼兒想象力非常好的一種方法。可以改編故事的開頭、情節、結尾、續編等等。幼兒在改編故事的過程中發揮著自己的想象力把自己置身于故事中，可以大膽的想象，沒有對錯，讓自己的思緒自由的翱翔。例如創新智慧游戲中《小雞和小鴨》，小雞來到草地上找蟲子吃，不小心掉到一個小水坑。小鴨子聽到叫聲去救小雞，結果水坑太深小鴨子和小雞爬不上來了，這可怎么辦啊？小朋友們紛紛說出自己的想法，幫小雞小鴨從坑里爬上來。最后爬上來又發生了什么事情，小朋友們的答案新穎獨特，五花八門。有說小雞小鴨一起高高興興洗個澡的，有說小雞請小鴨子到自己家吃蛋糕的。這樣幼兒在續編故事的過程中就很好的發揮了幼兒的想象力，使幼兒的想象力得到更大程度的發揮。

　　陳鶴琴先生的“活教育原則”認為，凡是兒童自己能做的，應該讓他自己去做，凡是幼兒自己能想的，應該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己發現的世界才是真世界。所以說培養孩子的想象力，就應該放開手讓孩子自由自在無拘無束的自由翱翔！

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