故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。它對提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的想象能力具有積極的促進作用。然而，由于傳統的故事教學模式多于互動、傾聽多于想象，單一呆板的教學方法，索然無味，壓抑了幼兒學習的主動性、探索性，阻礙了幼兒的智力發展，嚴重影響了創新思維和創新能力的培養。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可以看出想象力是幼兒教育的關鍵，如何在故事中讓幼兒插上想象的翅膀，無拘無束的自由飛翔呢？

　　同一個故事內容，兩種不同的教學方式，教育的效果截然不同。從某種程度上說，為幼兒創造一個適合他們學習的環境和條件，是進行語言故事教學的關鍵。故事《蛤蟆吃西瓜》，是小班一個主題教育活動。教育方式A，按照教材的故事內容，運用傳統的說教方式來組織教育活動。

　　教育方式A：教師講幼兒聽

　　蛤蟆吃西瓜

　　有一只蛤蟆，他有一塊西瓜地。夏天，西瓜熟了，可是蛤蟆看著又大又圓的西瓜就是想不出吃西瓜的好辦法，他只有干著急。他的朋友小烏龜來了，烏龜幫他想出了一個辦法，烏龜說：“用石頭砸吧！要不就用刀子砍。”蛤蟆說：“不行，不行，石頭一砸就碎了！用刀的話，哪來這么大的刀啊！”他們邊走邊想辦法。走著，走著，他們撿到了一個竹管，他們把竹管插進了西瓜，紅紅的西瓜汁立刻流了出來，他們吸呀吸呀，西瓜汁好甜啊！后來蛤蟆又想出來一個好主意他在竹管上裝了個水龍頭，小動物們排起了隊，輪著喝西瓜汁。大家都說蛤蟆種的西瓜好甜啊！

　　教育方式B：設疑優化故事教學

　　蛤蟆吃西瓜（改編）

　　有一只蛤蟆，他有一塊西瓜地。夏天，西瓜熟了，可是蛤蟆看著又大又圓的西瓜就是想不出吃西瓜的好辦法，他只有干著急。他的朋友小烏龜來了，烏龜幫他想出了一個辦法，烏龜說：“用石頭砸吧！要不就用刀子砍。”蛤蟆說：“不行，不行，石頭一砸就碎了！用刀的話，哪來這么大的刀啊！”請小朋友幫蛤蟆想出吃西瓜的好辦法，想的越多越好。（孩子們展開想象的翅膀答案豐富多彩）

　　小朋友們為蛤蟆和小動物們想出來這么多的好辦法，蛤蟆和小動物們都非常高興，他們選擇了最好的一個方法吃西瓜。最后蛤蟆和小動物們都一起感謝小朋友們，還請小朋友們和他們一起吃西瓜呢！最后小動物們和小朋友們一起吃完了大西瓜還一起開心的做起了游戲！

　　從以上兩個故事的教育方式可以看出，教育方式A是一種傳統的封閉式的教學，教師從頭到尾把故事復述了一遍，沒有為幼兒提供思考、判斷、想象的機會。扼殺了幼兒的想象力！幼兒在故事中扮演聽的角色，完全沒有給幼兒提供充足的空間去想象！把幼兒的思想給束縛住了！

　　而教育方式B，教師將課程內容潛在的想象力培養資源挖掘了出來，讓原來傳統的、單調的故事教學活動轉化為一種多元化的教學活動。老師給幼兒提供了充足空間讓幼兒自己去想象，自己想辦法，在“蛤蟆如何吃到西瓜”這個問題上讓幼兒自己發揮想象，并且創編故事。這樣幼兒把自己置身故事中，自己是主人公，讓幼兒有身臨其境的感覺，直接推動了幼兒學習的動力。讓幼兒帶著一種激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考。為幼兒插上想象的翅膀，在自由的天空無拘無束的自由翱翔！同時發揮了幼兒的主動性、參與性。

　　以上兩種教育方式，對幼兒的想象力的培養有著天壤之別。教育方式A完全扼殺了幼兒的想象力；教育方式B教師在誘發式的引導中，充分發揮幼兒的想象力，讓幼兒在故事中占主導地位，給幼兒插上想象的翅膀，提供充足的遐想空間，從而激發了幼兒的想象力，開拓了幼兒想象思維。

　　因此，要想使我們的教育成為激發和培養幼兒想象力的教育，就應該根據幼兒的年齡特點和身心發展特點，運用設疑優化故事教學，有力的進行引導和啟發，那么，幼兒的想象能力會得到進一步提高的。

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