我從“多元智力”理論中引申出來的另外一個教學原則叫做“揚長補短”。咱們做老師的一定都有這樣的經驗，同一個班上的孩子們，有的動手能力特別強，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。好的老師往往會利用孩子們的長處來因材施教，發揮他們的特長，這樣做很好。不過我覺得，發揮孩子的特長僅僅完成了培養全面發展的孩子的一半工作，另外的一半工作應當是在最大程度上幫助孩子發展他并不擅長的那些方面。換句話說，就是不能“揚長避短”，而要“揚長補短”。我們知道，每一個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和潛能。這些都是造成他與眾不同的原因，也是老師在教學中的參照點。對于孩子的長處，我們當然要盡量地創造條件來幫助他不斷地發揚。對于孩子不足的地方呢，我們就要利用他的長處，并通過適當的教學手段來加以引導和補充。泰迪就是一個很好的例子。泰迪的視覺空間能力比較強，對積木有極高的興趣，但是他不善交往，也不喜歡講話。老師利用了他的長處，通過創設適當的教學環境來補充他并非特長的一些方面，使他的發展更為全面和協調。

　　還有一點也很重要。智力的多元性從一個角度為我們解釋了孩子認知方式的多樣性，向我們揭示了他們發展需要的多重性，從而為我們奠定了“多媒體教學”的理論基礎。所謂“媒體”，廣義來講無非就是信息傳遞的途徑。“多媒體教學”的目的就是通過多樣化的教學手段，幫助有不同認知特點的孩子成功地獲取相同的知識經驗。舉個簡單的例子來說吧，教孩子們學習空間位置的概念（上下、左右、前后）以及這些概念之間的相對性，老師可以根據班上孩子的認知特點，為他們提供圖片演示、實物操作、幻燈、錄像、音樂歌舞、體操動作、語言描述、分類比較、動手游戲等許多學習機會。具有不同認知特點的孩子就可以通過不同的學習活動來建構相應的知識經驗。這樣一來，無論孩子的特長是什么，他都可以在學習上取得成功，與同伴同步前進。其實，我們以前談到過的綜合教學在很大程度上就反映了這個原則。

　　這些是我從應用“多元智力”理論指導教學中得出的幾點經驗，寫出來與你分享。其實我知道，我們每一個老師都會根據自己的教學經驗和需要，從不同的理論中汲取有價值的東西。至于汲取什么，如何評價它，如何將它付諸實踐，則又是一個見仁見智的過程了。對我來說，這正是“多元智力”理論的有益之處──它可以幫助我們更好地去理解和接受與自己不同的人，也能夠促使我們更多地去包容和幫助有不同需要的人。而這個世界不正是由于她的多樣性而顯得更加美麗么？

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