在“優(yōu)質(zhì)教育展示月”中。教師自愿報名、自定內(nèi)容，以各種形式參與到展示性評價中來，變被動的考核為主動的展示，極大調(diào)動了教師的主動性和積極性，評價的有效性得到提高。另外，園部也從中獲取了很多來自教師群體的信息，看到了教師個體或是小團隊的優(yōu)勢，為進一步的引領(lǐng)提升提供了依據(jù)。

　　三、家長滿意度測評

　　以往的《家長滿意度測評表》通常由園部統(tǒng)一制定，重點關(guān)注教師整體的發(fā)展水平和園部的發(fā)展特色，忽略了家長的需求和班級特點，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對教師的意義并不大。如今，各班教師進行了調(diào)整，他們根據(jù)班級特點和家長需求擬定《家長滿意度測評表》，在家長開放日活動后發(fā)放，并自行匯總整理，從中獲知家長的意見、需求及建議。然后，教師根據(jù)家長的意見和建議在實際工作中進行改進，并在下一次的《家長滿意度測評表》中了解改進效果。

　　園部會事先了解教師自編《家長滿意度測評表》的內(nèi)容，對其中不適合的內(nèi)容通過與教師交流討論進行調(diào)整。在各班收取測評表后。園部還會參與了解家長的意見和建議，若是有關(guān)園務(wù)管理的內(nèi)容或是普遍性的問題，園部會進行統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)整;若是指向個別班級的內(nèi)容，園部會給予個別指導(dǎo)，并在一段時間后檢查調(diào)整情況及效果。

　　如托一班教師向家長收集信息：“您希望通過何種方式(寶寶成長冊、家長會、個別面談、網(wǎng)站家園小報、電話交流、每日溝通)與教師進行聯(lián)系以達到良好的家園共育效果?”結(jié)果，家長選擇最多的項目是“寶寶成長冊”，選擇最少的項目是“網(wǎng)站家園小報”。

　　教師沒有料到“網(wǎng)站家園小報”竟然排在最后，因為他們每月都會很認(rèn)真地制作圖文并茂的電子小報向家長呈現(xiàn)孩子的在園生活，并認(rèn)為家長一定會很關(guān)注。此次的調(diào)查反饋讓教師意識到，對于工作繁忙的家長而言，上網(wǎng)看資料的時間很少，他們更喜歡隨時都可以翻閱的“寶寶成長冊”。為此，教師把更多的精力放在“寶寶成長冊”上。他們拓展了新的內(nèi)容，更加關(guān)注如何豐富內(nèi)容與形式，并積極獲取家長的評價和反饋意見，進行有效互動，幫助家長通過這種溝通方式全面了解孩子的在園生活。

　　調(diào)整了家長滿意度測評的方式后，教師的工作主動性加強了，他們不再被動地接受任務(wù)，消極地應(yīng)對家長的意見，而是積極地從測評表中獲取信息。了解家長的需求，分析班里存在的問題，確定改進工作的方向。同時，通過了解家長對班級各項活動的認(rèn)同情況，了解家長最歡迎的班級工作的內(nèi)容和形式，為制訂適合本班特色的班級工作計劃提供依據(jù)。

　　傳統(tǒng)的教育評價以“證明”為取向，教師要做的就是把能證明自己合乎標(biāo)準(zhǔn)的一切行為表現(xiàn)盡量展現(xiàn)在評價者面前。在以“證明”為取向的教師評價中，教師是被審判者，例行公事地接受評價，久而久之會形成疲于應(yīng)付的心理。教師只知道評價結(jié)果是什么，而很少知道為什么。更不明確將來該做什么。而我們的評價體系以促進教師專業(yè)成長為目標(biāo)，即以評價促學(xué)習(xí)分享。以評價促總結(jié)反思，以評價促后續(xù)提高，變獎懲式的評價為快樂自主的展示式評價。我們認(rèn)為，只有當(dāng)我們的評價體系真正被教師接受，“以評價促發(fā)展”的愿望才能真正實現(xiàn)，才能讓評價真正成為教師成長的助推器。
 

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