我們建議教師在展示板上貼上班級教師和小朋友的頭像，讓幼兒將串好的珠鏈掛在教師和小朋友的脖子上，讓材料與生活鏈接，豐富幼兒的情感體驗。教師采納了?安康慕ㄒ欏Ｈ?旌蟆Ｎ頤竊俅巫呷牖疃???吹降氖僑?碌那矯嬲故廄??廈嬗屑頁ぁ⒔淌Α⑿∨笥訓娜訟衲０濉２牧嫌牖肪掣?擻錐?園凳荊??遣喚鱸擻酶髦峙判蜆媛紗?銎?戀牧醋印；夠岣?荽?玫牧醋擁某ざ探??親笆臥誆煌?胤劍?緋こさ牧醋涌曬以諮?淶毖?矗?髟諭飛獻鐾肥?;短短的鏈子可戴在手上做手鏈或戒指，等等。此次活動材料的調整讓教師意識到，區域活動應該是一種積累情感體驗、增強表達表現能力、提升知識經驗的整合性活動。

　　二、優質教育展示月

　　在“優質教育展示月”中，我們嘗試讓教師自選評價內容，以“亮點展示”作為評價考核的形式。在自己的特長領域，教師往往積極性高、創造力強。在自報“優質”評價內容的過程中，教師會更關注自己的個人優勢。尋找自己的教學特長。這樣的評價考核更能給予教師積極正面的心理暗示，凸顯教師的個人教育風格。

　　我們把每年的6月和12月定為“優質教育展示月”。首先，教師可以根據自己的個人特色申報評價內容與評價形式。然后，園部將教師申報的內容進行整理歸類，制定“展示內容一覽表”(包括時間、地點、展示者、展示內容等項目)并向全體教師公布。再后就協調、組織教師參與“優質教育展示月”活動。例如，有的教師用講座的形式呈現豐富多彩的家園聯系方式，并結合家園共育的錄像和家長反饋資料等內容展示自己家園共育的成果;有的教師根據自己設計組織區域活動的特長。展示自己精心設計的區域材料，并在活動后與觀摩教師進行現場互動。交流材料的設計意圖及對幼兒發展的促進作用，等等。

　　教師在“優質教育展示月”活動過程中，不只是展示者，還是觀摩者，他們可以根據自己的需求觀摩其他教師的展示活動，并共同參與討論與評價。我們并不以分數給教師劃分等級，我們更看重教育展示的內容的可推廣性。有的教師展示的內容在教師群體中得到認可，大家都愿意將這些教育智慧引入自己的教育教學實踐中。這樣的展示成果就是成功的，換句話說，這位教師獲得了園部和同伴的高評價。

　　例如，在每天的用早點環節，我們通常看到的情景是：幼兒按部就班地吃完教師提供的食物，無情趣性、無選擇性，幼兒只是被動地接受教師的安排。為此，小一班的教師有了自己的思考和實踐。他們根據幼兒的生理、心理特點，為幼兒營造了寬松、自主的點心環節。首先，教師制作了餐點卡(一面是數字，一面是有趣的圖形)。在吃點心前，幼兒可以自由選取喜歡的餐點卡插在透明桌布下，預定好餐位，再去洗手。這種做法教會了幼兒學習等待，也養成了幼兒餐前洗手的習慣。教師還鼓勵幼兒選取喜歡的材料(夾子、筷子)夾取相應數量的點心。這樣的早點環節讓幼兒在活動中充分體驗到自主的快樂，并將行為習慣培養、小肌肉發展練習和數教育融入其中，得到了教師的廣泛認可。各班紛紛仿效，還有不少班級在此基礎上融入自己新的思考，各具特色的早點環節紛紛誕生，個體的教育智慧被延展成了集體共享的教育財富。

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