越來(lái)越多的教師感到：一個(gè)深思熟慮的教學(xué)方案有時(shí)不一定能成為一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)。我在表示認(rèn)可的同時(shí)想說(shuō)的是：一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)的決定因素在師幼互動(dòng)。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)因?yàn)榇嬖诤芏嗖淮_定因素，常常使得教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“風(fēng)云變幻”，但善于觀察孩子、理解孩子的教師依然可以從中梳理出一些有效的做法，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　最令教師措手不及的，是互動(dòng)中由孩子引發(fā)的“尷尬”。我愿和青年教師分享如下兩個(gè)實(shí)例：

　　“我是一條死魚(yú)”

　　在欣賞三拍子舞曲時(shí)，我設(shè)計(jì)了模仿小魚(yú)游的環(huán)節(jié)，讓幼兒感受樂(lè)曲的強(qiáng)弱拍。大多數(shù)孩子在音樂(lè)中自由地游動(dòng)著，只有小煉先是別扭地走了兩步，接著便站著一動(dòng)不動(dòng)地看著周圍的同伴，最后索性躺倒在地上。

　　“怎么啦?這條魚(yú)怎么不游了?”

　　“我——是條一死魚(yú)。”小煉躺在地上一本正經(jīng)地說(shuō)。

　　我當(dāng)即懵了!

　　聰明而調(diào)皮的小煉把自己比作一條死魚(yú)，既回避了不愿做小魚(yú)游的動(dòng)作這個(gè)事實(shí)，又表明了自己還是在參與老師組織的游戲。真是獨(dú)特!

　　可是，如果如小煉這般，緊接著真的有許多條“死魚(yú)”躺在地上，那可怎么辦?因?yàn)槟７率呛⒆拥奶煨园?這條意外的“死魚(yú)”讓平靜的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)泛起了漣漪。怎么平息呢?

　　我靈機(jī)一動(dòng)，依然運(yùn)用游戲語(yǔ)言故作吃驚地說(shuō)：“哦!對(duì)呀，池塘里是會(huì)有死魚(yú)的。我得趕緊把死魚(yú)用魚(yú)網(wǎng)舀出來(lái)!”

　　于是，小煉被我“舀”到一邊。看著自己即將失去游戲的機(jī)會(huì)，小煉立刻嬉皮笑臉地對(duì)我說(shuō)：“我剛才是假死，不是真的。我在睡覺(jué)呢!”還沒(méi)等我回答他，小煉已經(jīng)飛快地“游”回池塘去了。

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