幼兒教育“小學(xué)化”對兒童發(fā)展的負(fù)面影響是毋庸置疑的。業(yè)界對于幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵與特點(diǎn)、表現(xiàn)及危害、預(yù)防與對策等問題進(jìn)行了較多論述，并提出和采取了一系列促進(jìn)幼小銜接的具體建議與舉措。這些建議和舉措緊密圍繞幼兒園、小學(xué)和家長這三個(gè)利益相關(guān)群體的突出問題進(jìn)行重點(diǎn)探討和解決，取得了較好的成效。然而，就幼小銜接和防止“小學(xué)化”的深層問題而言，還需從教育制度、教師教育和質(zhì)量監(jiān)測這三個(gè)層面加以深度剖析。

　　設(shè)計(jì)幼小貫通的教育制度

　　就我國目前的學(xué)制而言，幼兒園和小學(xué)分屬兩個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)制階段，二者無論是在教育目標(biāo)和教育大綱方面，還在是教育內(nèi)容和教育形式方面都存在著較大差異。幼兒園教育遵循的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的總體指導(dǎo)和具體要求。小學(xué)教育遵循的是義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱。

　　在學(xué)制無法改變的現(xiàn)有條件下，要實(shí)現(xiàn)幼小之間的有效銜接，幼兒園教育所遵循的《綱要》和《指南》與小學(xué)教育所遵循的學(xué)科教學(xué)大綱之間的銜接程度就顯得尤為重要。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，二者雖然在部分內(nèi)容上的確做到了某些銜接，但是總體上銜接狀況卻不盡理想。由于學(xué)制的分割，學(xué)前教育界和小學(xué)教育界在制定《綱要》《指南》和教學(xué)大綱時(shí)，并未形成合作共同體來加以協(xié)商和決策，從而導(dǎo)致幼兒園教育和小學(xué)教育無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接和貫通。

　　例如，學(xué)前教育界在制定《指南》時(shí)，主要考慮的是3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，并未延伸考慮銜接貫通需要跨越幼兒園和小學(xué)的3-8歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。中小學(xué)界在制定“核心素養(yǎng)”的維度體系和具體指標(biāo)時(shí)，也并未把學(xué)前教育納入其中進(jìn)行整體考慮和貫通設(shè)計(jì)。

　　幼兒園有五大領(lǐng)域，而小學(xué)有各個(gè)學(xué)科;幼兒園有“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，而小學(xué)有“核心素養(yǎng)”。它們之間究竟有何銜接基礎(chǔ)和貫通機(jī)制，這對于普通的幼兒園教師、小學(xué)教師和家長來講，無論是在理念分析和知識建構(gòu)上，還是在教育設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作上，都具有相當(dāng)大的難度和挑戰(zhàn)性。

　　可見，要從根本上解決幼小銜接問題，需要教育行政部門突破學(xué)段的限制，以兒童發(fā)展科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)和依據(jù)，組織學(xué)前教育界和小學(xué)教育界的專家學(xué)者和實(shí)踐者，協(xié)同設(shè)計(jì)和制定幼小貫通的教育目標(biāo)和綱要體系。

　　強(qiáng)化幼小融合的教師教育

　　幼小銜接的有效實(shí)施，除了受社會環(huán)境和家長觀念的影響外，其核心與關(guān)鍵還是在于教師的專業(yè)理念、知識和能力。但是，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，目前在幼小銜接的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的教育和訓(xùn)練都顯得十分不足。

　　雖然許多舉辦有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)有一些幼小銜接的課程內(nèi)容或?qū)ｎ}講座，但都局限于學(xué)前教育范圍內(nèi)的話題探討，并未深入去分析小學(xué)低年級兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)問題，也并未在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架下去探究幼小銜接的深層機(jī)理與操作方案。同樣，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也沒有相應(yīng)課程來實(shí)現(xiàn)對幼兒園教育的《綱要》和《指南》的深度理解與切實(shí)掌握。

　　與職前教育一樣，幼兒園教師和小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，也沒有能夠充分支撐幼小銜接工作的系統(tǒng)內(nèi)容。在教育部制定的《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)僅在保教知識部分有3學(xué)時(shí)的“入學(xué)準(zhǔn)備與幼小銜接”專題;而小學(xué)教育各個(gè)學(xué)科的“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，均沒有涉及任何有關(guān)幼小銜接的內(nèi)容。

　　因此，要實(shí)現(xiàn)幼小之間的有效銜接，學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的教師教育應(yīng)該在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，相互提供有關(guān)3-8歲兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)和教育方面系統(tǒng)深入的必修或選修課程，建立學(xué)前與小學(xué)深度融合的教師教育體系。

　　建立幼小銜接的質(zhì)量監(jiān)測

　　究竟什么樣的銜接才是有效的、高質(zhì)量的幼小銜接?這就涉及到幼小銜接的評價(jià)機(jī)制問題。幼小銜接的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制如果不明確、不具體，要在幼兒園教師、小學(xué)教師和家長中深入持久地推進(jìn)幼小銜接工作，恐怕很難達(dá)到理想的可持續(xù)發(fā)展效果。

　　從幼小銜接的實(shí)際工作來看，目前的確缺乏這樣一套明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)監(jiān)測機(jī)制，從而為諸多工作的有效推進(jìn)帶來了不少難度。由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)監(jiān)測的缺失，幼兒園和小學(xué)往往難以把握幼小銜接的具體目標(biāo)和操作要求，在實(shí)際工作中就難免會出現(xiàn)事倍功半的徒勞之舉，或流于形式的敷衍之舉。

　　因此，可以考慮建立一個(gè)國家層面的幼小銜接質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)監(jiān)測機(jī)制。如果國家層面的這個(gè)體系和機(jī)制目前難以建立，至少可以先在一些條件成熟的地方或?qū)W校(如設(shè)有附屬幼兒園的小學(xué))進(jìn)行試點(diǎn)后推行。各個(gè)地方政府或?qū)W校聯(lián)盟也可以根據(jù)實(shí)際情況，制定區(qū)域性的幼小銜接質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)監(jiān)測機(jī)制。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看