如果我們家長自己認為學習是痛苦的，你會把這種痛苦的感覺自動傳給孩子；如果你要認為學習是快樂的，你也會把這種快樂的感覺自動傳給孩子。

認為學習是痛苦的，就停止自我成長，這也是多年養成的積習。一個習慣就是你真實感覺：學習是一件痛苦的事情。于是，每到學習的時候，一往大腦里進，你馬上就感覺到痛苦。一旦你有這種痛苦的感覺，你就會給孩子傳遞過去。這本書會告訴你，讓你體會到學習并沒有想的那么痛苦。學習是一件快樂的事情。

你學習認為很痛苦，那是因為你的老師太差，你周圍的環境太惡劣了。我們設想：假如我來教大家小學中學課程，學習就是太快樂的一件事情，太簡單的一件事情。學習有什么難的呢？孩子其實是不了解這個事情的。由于愚蠢的老師和愚蠢的家長把感覺傳遞給孩子。做老師的感受會特別深。每次我講課，大家都不樂，所以我會不敢講，感到很痛苦。

農村長大的我不懂考大學難度到底多大。當時，我們從來沒見過大學生啥樣。毛主席逝世的那天，1976年9月9日，從師范學校分配來一個大學生。這是我們那個小學校的一件天大的事。那天，我們全體小學生幫他用小推車推行李。三年制畢業的大學生，學中文的，到我們廠子去教書，開天辟地第一個大學生。我就一邊推著車，一邊瞅老師，從下邊瞅到上邊，從左邊瞅到右邊。看這個老師到底比我們多點啥？那種感覺：老師怎么和我們正常人差不多呢!

1977年恢復高考，190分就上大學。我們整個農場的人考試，其中有一個糧站的北京知識青年，他考了170多分，沒上了大學。據說數學考了60分。當時，走道的姿勢都變了。那是考大學，能考60分？人們說就那么難！這就是人們觀念的傳遞。

1978年時，我們老師和我一起考大學。當時，報名費三塊錢，我就去了。我是初中畢業，當時也沒想考大學，也沒有什么包袱。結果，我的數學得了70分。初中課程我學完了，考大學的題我就能打70分？結果，我信心大增。原來沒有人們說的那么難!

然后，我就上了縣一中。1980年，老師和我們一起考大學。我是考了400分，我的老師考了200分，中專都沒考上。和我一起的，并且是教過我的老師。當時，我就覺得：在人們看來，考大學那就太難了，學習簡直太難了。

記得，有一次，課堂上老師就這么講：“三角函數不好學，同學們要注意噢!”老師給你的感覺暗示就是：三角函數太不好學了，這東西太不好學了。我的一位高中幾何老師，從師大畢業，到我們學校教學。在解析幾何課前，他發表講話：“那個解析幾何，大家要注意，大家要好好學習!要到講解析幾何的時候了，高中學生，十個有三個學不會。有三個學好就不錯了。”當時，我想：解析幾何真的那么難學嗎？開學了，數理化書一出來，8冊書我全買了。解析幾何書360多頁，從第一道題我一直做到最后一道題。最后，做到解析幾何的題，我成了比老師還厲害的學生了。所有高中解析幾何題，我沒有不會的。我就不信，它能難到哪？不就那么幾條線：拋物線、雙曲線、橢圓、圓、直線，就那么幾條線，然后，用這幾個方程導出，有什么難的？老師覺得難，難死了！他一說難，在學生那里是要翻倍的。大家想：我教你們，我要說難，你們會怎么想？人的智力不是這么開發的。老師覺得難，家長覺得難，孩子自然就覺得難。這種觀念的傳遞在不自覺中進行著，深深影響著我們對孩子的教育。各位家長，在生活中的每一天，你有多少這樣的心理暗示在誤導著孩子？

一個家長曾和我說：“現在小學四年級的孩子課業多重啊!”我說：“我想知道你孩子的課業到底有多重？”家長們可曾想過，你說課業重時，會給孩子的心情帶來什么樣的影響？孩子怎么說的：“這不得累死我嗎？這么大的小孩能學這么多嗎？”我想問你：“你的孩子到底學多少是重的？學多少是輕的？”

“拿15斤的東西是重的？還是拿20斤的東西是重的？多少是重的？多少是輕的？”有的家長說：“那你就看他是怎么拿法？他要是覺得這個東西很重，他就覺得重，可能拿不了。”還有的家長說：“一個是分誰拿；一個是分怎么拿。”對了。拿10斤的東西重嗎？假如說一個五歲的小男孩子拿10斤的東西是不是太重了？這是分誰拿；再一個分怎么拿。孩子的課業到底重不重，沒重到你虛構的那個程度。正是你的這種態度，讓他感到重。

你這么說：“課業太難了。”孩子就會本能地感覺到難。感到了難，孩子的學習可就太難了，麻煩就太大了。實際上，他的困難完全是你給造成的。你告訴他，這東西太難了，太重了。他就是難的了，重的了。一個人的潛力幾乎是無限的。如果一個人懷著一種非常輕松的心態去學習，學習這件事太簡單了。真正有多少課業？設想一下，中學課程，如果學習得法的話，整個初中到高中課程，一共六年課程，有三年足夠把它學下來。孩子的求學道路并不是錯的，可他的方法可能是錯的。整個中學的課程，哪有那么重？我們把這個觀念傳遞了，這樣使得孩子覺得重了。

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