近來，一些地區幼升小“超常”和“特長”考試十分火爆。動輒數千人的考試，不僅令社會各界為之瞠目，更與有關部門的三令五申大開玩笑：你不許提前錄取，我偏就公開測試。

　　其實，辦超常教育沒有什么不正常，它既是特殊教育的一部分，也是全納教育的一部分。超常教育世界各國皆有，但大多波瀾不驚，為何我國這般轟轟烈烈，以致40人左右的學額2000多人爭取？看來問題還在于我們把超常教育辦得“不正常”，一些人將超常教育視為少數人專享優質教育資源的教育。

　　超常教育，歐美國家稱之為“英才教育”或“天才教育”，其本質是因材施教。在我國，無論面對的是“天才”，還是“智障”，因材施教都不應該變成少數人的特權。受教育機會均等，是法律賦予每個公民平等的權利。

　　超常教育不必然等于優質教育，正如特殊教育也不等于優質教育一樣，它們僅僅是有針對性的教育。認為從事超常教育的教師一定要比其他教師優秀的人，是不懂教育的人。他們不理解：雖然教育對象不同，但是教師根據學生身心發展特征，為學生提供適宜的教育，努力實現學生最優發展的責任卻是相同的。

　　超常教育被異化，很重要的原因在于國人心中潛在一種認識取向：被超常班錄取，即被鑒定為“人中龍鳳”，因為只有少數人才可能具有超常潛質。這種認識取向常常被別有用心者利用，開發成牟利的工具。學校打著招收“超常生”的旗號搶奪優質生源，商人打著“超常”培訓的旗號忽悠家長賺錢，家長們鉆“超常”的空子爭取5%的擇校特權。

　　維護“超常班”的人士常打著兩個幌子，一是“科學”，二是“反對逆向歧視”。這的確很唬人。心理量表測過，面試濾過，試讀淘汰過，剩下的怎么可能不是金子？過程怎么會“不科學”？可是，哪個心理學家敢聲稱他的量表能夠診斷出天才？那些拿量表號召家長報超常實驗班的所謂心理學家們，有沒有告訴過家長量表是有信度和效度的，實驗是有風險的？其量表的信效度又是多少呢？這一切，都還沒有答案。

　　北京十一學校沒有辦實驗班和天才班，但是卻打破僵化的教育管理體制，讓每一名學生有機會選擇適合于自己的教育。它不僅創造了學生學習需求個性化滿足無障礙的校內“走班制”，其經驗更破除了超常教育必得辦班的謊言。還超常教育和特長教育以本色，既不要神話，也不要特殊化。要把超常教育辦得正常化，還孩子一個清靜祥和的校園。守護我們的孩子，營造安全的教育環境，這是全社會的共同責任。
 

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