在一次專家講座上，專家問了老師們一個問題：“作為一名西部地區(qū)的幼兒教師，當(dāng)參加完學(xué)習(xí)再回到工作中，你最大的困惑是什么?”是啊，每個人心底都或多或少地存在著困惑，對于我，最大的困惑到底是什么呢?沉思良久，我想應(yīng)該是“幼兒教師如何克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)自身專業(yè)成長”這個問題。而我對這個問題的思索，也一直延伸到之后很長一段時間的工作和學(xué)習(xí)中。

　　長久以來，一想起自己身處青海這樣教育落后的地區(qū)，先進(jìn)的教育理念、教育方法無法在工作中實踐，以及日復(fù)一目的煩累，我就不由心生遺憾和不滿。我似乎認(rèn)定這種內(nèi)心的疲憊倦怠跟無力改變的現(xiàn)狀一樣無法去除，因此，唯有在工作中時時用強化的責(zé)任信念來抵抗，甚至用“辛勤園丁”的字眼來激勵。

　　但是，這種種“熨燙”的方式只是撫平了表面的情緒，每天上班前潛意識里那個重復(fù)的聲音說“嗨!打起精神出發(fā)了”時，內(nèi)心卻有另一種倦怠在升騰。我知道，這是日積月累的疲倦，是內(nèi)心價值追求的迷惘。努力想要去克服而實際它卻悄然滋生、四處蔓延的過程是痛苦的，我努力不停地翻閱各種教育書籍，希望從中得到一些啟示。直到有一天，我猛然醒悟――我總試圖要克服、消除這種倦怠，而為什么一直沒有正視它在內(nèi)心的存在呢?為什么從來沒有分析、掂量過這種倦怠呢?當(dāng)認(rèn)可了這種倦怠的存在，心里反而多了一份敞亮。我明白了，我們經(jīng)常用一堆的標(biāo)準(zhǔn)要求來套住自己，以為這樣就是做到了最好，卻往往忽視了心靈的真實。那么我們天天面對的孩子，我們是否真正讀懂了他們的心靈?那重復(fù)了無數(shù)次的“尊重孩子的心靈”，我想我還是沒有悟到它真正的含義。

　　所謂“一葉障目，不見泰山”，對我來說，“障目”的何止一葉呀!其實細(xì)細(xì)想來，幼兒教師這個職業(yè)的快樂并不是眼前現(xiàn)狀的改變，而是教師心靈與環(huán)境的融合，是教師心靈與孩子心靈的溝通成長。當(dāng)一層層剝開困惑表面“相對匱乏”、“落后”等外殼，看到心靈自我的“核”時，我知道了什么才是作為幼兒教師最重要的期待。

　　打開了心靈，找到了作為幼兒教師內(nèi)心快樂動力的源泉，再看是做西部地區(qū)的幼兒教師還是發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師這個已根本不重要，對身處教育落后地區(qū)也不覺遺憾，我找到了從內(nèi)心挖掘積極狀態(tài)的關(guān)鍵。當(dāng)我用心去觸摸孩子們的心靈，一改原來面對他們提問時快餐式的回答，體會他們無數(shù)問題背后的真正含義時，我發(fā)現(xiàn)：孩子就是不停地用問題來認(rèn)識周圍世界;孩子有時向你提問時心里往往已經(jīng)有了答案，他在等待你的答案來比照自己的答案;更多的時候，孩子其實不需要提問后立即回答，他需要的是與老師提問交流中繼續(xù)他“魔幻思維”的狀態(tài)，他更要在他特有的畫圖式、童話式思維中找尋自己的答案……

　　漸漸地，我似乎擁有了一根神奇的魔杖，孩子們都那么喜歡來圍著我。在跟他們的交流中，更多的時候是傾聽他們各種各樣的訴說，我只需要悉心洞察孩子們問題和話語背后的意愿、擔(dān)心、恐懼、害怕等的意思，只需要用一些方式如點頭、反問、眼神的肯定、故意不解的神態(tài)等，允許孩子表露和堅持他自己。我有點不可思議，走進(jìn)孩子我只需要傾聽，孩子是那么需要一個傾聽者;我更不可思議，孩子總認(rèn)為他是世界的中心，他總要對一切作他自己的解釋，我們大人卻更喜歡跟孩子搶這個“主角”而不是在旁邊引導(dǎo)。孩子給我的啟示，讓我與蘇霍姆林斯基、陳鶴琴、懷特海、皮亞杰等大師在他們的著作中有了更多的交流，也不由得對自己以住的教育行為有了更多的反思、發(fā)現(xiàn)和新的挖掘。在不斷的思索和收獲中，我看到了自己漸漸或長的痕跡。

　　我想.我的職業(yè)就是為孩子們提供更多能證實他們自己的指引，就像一面鏡子，讓孩子們時時照見自我的壯大?璺著他們每個人的成長法則快樂成長

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