提問與后退——激發幼兒主動學習的兩種常用策略

　　前兩天在一所幼兒園和教師們座談，有位教師提到：新授歌曲時教師總是不得不一遍又一遍地帶著幼兒唱，不但自己容易感到疲勞和乏味，孩子們也往往因為乏味而容易顯現出疲勞和消極，不知道這種現象是否正常，是否有可能被避免。我告訴教師們：避免這種現象產生的方法有許多種。最近剛好看到江蘇省第四屆幼兒園優秀教育活動評選錄像中的獲獎課例《大班歌唱活動：捏面人》，愿和大家分享我自己從中獲得的一點啟發。在這個課例中，執教的由佳老師反復使用了兩個教學策略：提問和后退，收到了奇妙功效。

　　心理學的相關研究告訴我們：人的原始學習沖動力量來自內部對快樂的追求傾向。即在熟知的知識中發現新內容，自發地進行探索，進行學習，并在這些學習的過程中找到對自己才能的信心，找到自我完善的新方向，從而獲得發現自己、肯定自己的快樂。因此，主動學習一積極的自我評價一主動學習，其實更像是一種自我力量不斷獲得自我證實的一種儀式。

　　那么，怎樣才能讓幼兒在教師組織引導的集體學習中更強烈地感受到這種自我證實呢？實際上，教師完全可以經常使用的兩種教學策略就是提問和后退。其中激勵幼兒自我發現、自我完善的機制就在于：只有將告知幼兒轉變為提問幼兒，將抱著攙著幼兒走轉變為放手讓幼兒自己嘗試走，幼兒才能夠有機會自我發現、自我完善，也才能夠有機會真正體驗到自我發現、自我完善的快樂！

　　在教學活動一開始，教師通過歌表演復習和談話活動，自然幫助幼兒提取出了關于泥娃娃(泥人)的相關經驗，緊接著又通過幻燈將泥人和面人的經驗聯系到了一起，再接著就提出了第一個與新歌曲學習有關的“橋梁性”問題：“我們來看看老爺爺又捏了啥？”教師開始第一次范唱，當唱完第一個“捏一個”的時候，老師突然將后面所有關于師徒四人的念詞全部省略——即后退，而改成僅僅在鋼琴的伴奏之下做相關的表演動作。剛一結束范唱，教師立刻提問：

　　“老爺爺到底捏了啥呢？你看出來了嗎？”(幼兒：孫悟空)

　　教師又提問：“你從哪個動作看出來的呢？”(幼兒做舉金箍棒打擊的動作)

　　教師念：“捏一個……誰？(幼兒填充：孫悟空)他在干嘛？”教師做舉金箍棒打擊的動作。(幼兒填充：打妖怪)

　　教師提問：“還捏了誰？”(幼兒：唐僧)

　　教師自己做騎馬動作：“他在干嘛？”(幼兒：騎馬)教師：“騎什么馬？”(幼兒：白龍馬)

　　教師提問：還捏了誰？(幼兒：沙和尚)教師：“哪個動作是沙和尚？”(幼兒：模仿沙和尚挑擔動作)教師：“這是在干啥？”(幼兒：挑著籮)

　　教師做模仿豬八戒的動作并提問：

　　“小朋友，你們忘了我了，我是誰？”(幼兒：豬八戒)豬八戒在干嘛呢？(幼兒：在睡覺)教師模仿吃西瓜的動作(幼兒：吃西瓜)

　　教師指著已經逐一貼出的師徒4人的圖片提問：老爺爺捏的這些是哪個故事里的人物呀？(幼兒：西游記)

　　在引導幼兒創編新歌詞的時候，從五位福娃的名字到每位福娃所做的運動項目，教師也都無一例外地使用了提問引導的方式！實際上，教師將自己的行為從告知轉變成提問，本身也就是一種后退！正因為有了教師的退，才給幼兒騰讓出了挑戰自我的空間，他們才可能有機會主動地回憶其原有經驗，并將原有的相關經驗創造性地遷移、轉化為新的特定念唱經驗。也正是由于幼兒在這種提取、發現，創造性地遷移、轉化的過程中能夠體會到自我發現、自我完善的快樂，所以我們也才能夠看到幼兒在這一過程中的積極主動狀態。

　　在這次活動中，教師的另外一種后退主要體現在“代唱”的過程中，教師從第一次范唱開始就不斷地使用了“動作代替歌詞”的策略。最初，教師使用動作替代主要是為了吸引幼兒注意、提取原有相關經驗，并將動作轉化為歌詞。而隨后，教師越來越多地使用動作替代，更是為了既保持對幼兒情感、想象方面的激勵性，又保持對幼兒記憶、再現歌詞動機方面的激勵性。我們可以很容易地發現：只要是估計幼兒可以根據動作提示和圖片提示回憶出來的歌詞，教師便主動地轉變成只有動作、表情和口形的參與，甚至只有動作和表情的參與。隨著幼兒對歌詞熟悉程度的不斷遞增，教師自己唱出的歌詞也不斷地遞減。最后甚至減到僅僅在幼兒最容易唱錯的地方教師才開口唱出聲音來。請不要小看教師這樣的行為，它對幼兒發出的“潛臺詞”是：我相信，你們自己能行！讓你們自己努力來驗證一下，你們自己究竟有多么行吧��！

　　最后還需要提一下的是：在活動接近尾聲的那一段時間里，教師的提問逐漸變得越來越具有更加明顯的挑戰性。這種問題一般也應該出現在活動接近尾聲的部分，如：

　　“福娃的故事是我們大家一起編的……咱們把他們唱到老爺爺捏面人的歌里。好不好？”

　　“我就不信難不倒大五班的小朋友！這樣，請伴奏的老師彈快點，看看小朋友們能不能跟上。”

　　“現在我拿掉一張圖片，怎么樣？！”

　　“真的難不倒？我不信！現在我請大家起立，向后轉，什么都看不到了，我們看到的是誰呀？”(只能看到客人老師)

　　在這一公認的優秀活動中，我們看到教師的語言非常“吝嗇”，甚至吝嗇到幾乎沒有教學組織性的語言。但為什么教師又能夠一直緊緊抓住幼兒的注意力，隨時激發出幼兒的投入熱情呢？其中的竅門就在于我們在前面就分析出的那些激發幼兒自我發現、自我完善的機制：在新活動內容可以從幼兒原有經驗中建構起來的前提條件下，教師有效地使用提問作為橋梁，讓幼兒不斷發現自己可以通過遷移原有經驗進行新學習！在幼兒需要通過努力練習逐步達到技能熟練的時候，教師通過逐步的后退讓幼兒不斷發現自己可以逐步擺脫教師、圖譜等“支持性”條件，越來越多地體驗到獨立達成流暢表現、自我肯定的喜悅。

　　最后，衷心希望教師們可以從這個范例中學會使用提問和后退這兩招。

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