導(dǎo)讀：教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動(dòng)一次，當(dāng)然，幼兒何時(shí)選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)，或者重復(fù)選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導(dǎo)區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式。目前，在幼兒園常用的教學(xué)活動(dòng)形式主要是集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，這三種形式各有其特點(diǎn)，適合于不同教育內(nèi)容和教學(xué)需要。作為教師，要學(xué)會(huì)分析、判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕逃�形式，而不是盲目跟隨當(dāng)前的潮流。

　　首先，我們要明確教學(xué)活動(dòng)是相對(duì)游戲活動(dòng)而言，是教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也有集體游戲、小組游戲、區(qū)域游戲，因此，集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)都可稱為集體教學(xué)、小組教學(xué)、區(qū)域?qū)W習(xí)。

　　一、集體活動(dòng)

　　1、集體活動(dòng)的特點(diǎn)

　　集體活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使兒童獲得某些知識(shí)和能力；在有限的空間和時(shí)間，利用有限的教育資源，盡可能促進(jìn)所有孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在集體教育活動(dòng)中要學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)也要大膽表達(dá)自己的見解；要學(xué)會(huì)遵守班級(jí)規(guī)則，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)丶s束自己，這對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展很有幫助。集體活動(dòng)的缺點(diǎn)也在于此，那就是在同一時(shí)間，全班孩子以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)性和差異。

　　2、集體活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

　　集體活動(dòng)常常被看作是灌輸式的教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)集體活動(dòng)的曲解。集體活動(dòng)也可以采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、讓幼兒主動(dòng)嘗試等教學(xué)方法，那么如何組織好集體教育活動(dòng)呢？

　　首先，要深入研究“教”。

　　1）確定活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)。如果教師事先充分分析教材，確定好教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在具體實(shí)施中就會(huì)游刃有余，較好地達(dá)到目標(biāo)。

　　2）確定活動(dòng)材料的性質(zhì)、材料多少、材料何時(shí)出示。這些看似細(xì)小的環(huán)節(jié)，也能影響活動(dòng)的效果。

　　3）確定教學(xué)活動(dòng)的形式，確定幼兒座位的擺放，是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會(huì)影響幼兒的注意力，影響課堂氣氛。

　　4）確定教學(xué)策略。教師要針對(duì)不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)策略，如角色扮演、言語(yǔ)提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語(yǔ)強(qiáng)化等。

　　其次，要深入研究“學(xué)”。

　　如何更好地、更有效地讓幼兒學(xué)習(xí)，也就是“學(xué)法”。教與學(xué)是相輔相成的，研究幼兒園集體教育活動(dòng)中的“學(xué)法”就是研究幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　1）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為認(rèn)知的、情感的和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合，教師在組織教學(xué)前，要充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　2）分析、了解幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。因此教師要注意：

　　①注意某些學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和�的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

　　②新知識(shí)必須適合幼兒的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　③預(yù)知幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)將可能面臨的困難，可能提出的問(wèn)題，并進(jìn)行準(zhǔn)備。

　　④針對(duì)幼兒的不同發(fā)展水平，準(zhǔn)備難易不同的問(wèn)題、操作材料，提出不同的要求。

　　3）針對(duì)不同年齡階段的幼兒，采用不同的教學(xué)方法。年齡越小的兒童，越需要通過(guò)自我發(fā)展的活動(dòng)學(xué)習(xí)概念，需要將感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直接經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，不同年齡段之間的幼兒還是有細(xì)微的差別，應(yīng)在教育活動(dòng)中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　4）分析、了解影響幼兒學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素，采取各種手段調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師的一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，有趣的活動(dòng)內(nèi)容，一朵獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，取得成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。

　　最后，要深入研究“教材”。教材是活動(dòng)的內(nèi)容，是教育活動(dòng)的中介。教材必須適合幼兒所處的發(fā)展階段，教什么內(nèi)容，程度深淺，要符合幼兒的智力發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，并最大限度地引起不平衡，使幼兒產(chǎn)生同化或順應(yīng)活動(dòng)，使幼兒擴(kuò)大原有知識(shí)結(jié)構(gòu)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　1）分析教材、修改教材。不唯專家、不唯教材，對(duì)每個(gè)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)都根據(jù)本班情況進(jìn)行修改。

　　2）將新的教育觀、兒童觀融入教材中。

　　3）從幼兒生活、經(jīng)驗(yàn)中尋找教材。幼兒教育不像中、小學(xué)教育那么強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，因此教師可以不受教科書的束縛。隨著社會(huì)生活和季節(jié)的變化，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動(dòng)探索的、蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的“教材”。

　　3、集體活動(dòng)的運(yùn)用

　　有些許多教育內(nèi)容是適于以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。首先，健康領(lǐng)域的有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)；社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、活動(dòng)的規(guī)則，必需的社會(huì)知識(shí)或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如古代的詩(shī)歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個(gè)別活動(dòng)等形式進(jìn)行，只是效益不如集體活動(dòng)。

　　二、小組活動(dòng)

　　1、小組活動(dòng)的特點(diǎn)：

　　小組活動(dòng)是指將一個(gè)班級(jí)分為兩組或三組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能夠解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個(gè)孩子，事實(shí)上小組活動(dòng)只是小型化的集體活動(dòng)。

　　2、小組活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：小組教學(xué)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)一樣，要注意“教法”、“學(xué)法”、“教學(xué)內(nèi)容”，除此之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　首先，在空間上要避免相互影響。兩個(gè)小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術(shù)活動(dòng)室或電腦活動(dòng)室等。

　　其次，如果小組活動(dòng)是要交換的，兩小組活動(dòng)的內(nèi)容要避免重復(fù)，既兩組內(nèi)容不能有先后之分。如一組是認(rèn)識(shí)“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征和習(xí)性，另一組是手工制作蝴蝶，事實(shí)上，第二組活動(dòng)的開展要有第一組活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師會(huì)在指導(dǎo)幼兒制作時(shí)就引導(dǎo)他們了解蝴蝶的特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)這組孩子來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。

　　第三，確保小組活動(dòng)的正常交換，使每個(gè)孩子能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

　　3、小組活動(dòng)的運(yùn)用。

　　小組活動(dòng)主要有三種運(yùn)用。第一種是分成兩組的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動(dòng)也可以在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，如一組是計(jì)算活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在益智區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一組是語(yǔ)言活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。

　　第二種方式是集體活動(dòng)之后的分組，如數(shù)學(xué)活動(dòng)“10的加減”，教師先進(jìn)行集體示范講解，引導(dǎo)幼兒了解分合，然后根據(jù)孩子的不同水平，設(shè)置3~4組不同的操作內(nèi)容，幼兒分組操作。又如，手工活動(dòng)“美麗的瓶子”，教師先引導(dǎo)孩子欣賞各種美麗的花瓶，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望，然后讓幼兒自選操作的內(nèi)容，有印染花瓶，有用顏料裝飾廢舊瓶子，有用紙漿制作花瓶等不同內(nèi)容。

　　第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學(xué)活動(dòng)，由于空間和指導(dǎo)的方便，一般功能室活動(dòng)需要分組進(jìn)行，如在同一個(gè)時(shí)間段，一個(gè)班的孩子可以分成兩組，一組美術(shù)活動(dòng)室，進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，一組在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動(dòng)，一組在某個(gè)功能室活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時(shí)間，由于空間大，更有利于幼兒活動(dòng)。而有些在功能室進(jìn)行的幼兒自選活動(dòng)，則屬于游戲活動(dòng)。

　　三、區(qū)域活動(dòng)

　　1、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：

　　區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性區(qū)角中的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文中所指的區(qū)域活動(dòng)是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，呈半開放、半松散的特點(diǎn)，是一種學(xué)習(xí)性的“區(qū)域活動(dòng)”，是狹義的“區(qū)域活動(dòng)”。現(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)合主題在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自己在活動(dòng)區(qū)中主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。孩子在這種“區(qū)域”中活動(dòng)，能夠自主選擇區(qū)域和活動(dòng)的內(nèi)容，自己主動(dòng)運(yùn)用材料操作、探索；而且孩子可以按自己水平，按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可，但最終都要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

　　在目前幼兒園實(shí)踐中，還有一種類似“區(qū)域活動(dòng)”的“區(qū)域教學(xué)”，名稱雖相似，但內(nèi)涵卻不相同。區(qū)域教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在區(qū)域中實(shí)施的小組教學(xué)，教師的計(jì)劃性、目的性強(qiáng)，教師對(duì)活動(dòng)的操控占主導(dǎo)地位，而區(qū)域活動(dòng)中教師主要通過(guò)投放不同層次的材料來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目的。同樣是語(yǔ)言區(qū)，如果是區(qū)域教學(xué)，教師在會(huì)語(yǔ)言區(qū)給幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒欣賞、創(chuàng)編；如果是區(qū)域活動(dòng)，教師會(huì)提供錄音機(jī)、磁帶、圖片等材料，讓幼兒自己聽故事、講故事、編故事。

　　2、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1）教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定每個(gè)區(qū)域適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并根據(jù)幼兒的操作情況及時(shí)調(diào)整。如，小班的一個(gè)區(qū)域活動(dòng)——量鞋子，教師設(shè)定的目標(biāo)之一是：探索各種方法測(cè)量自己的鞋子，學(xué)習(xí)填寫統(tǒng)計(jì)表。這個(gè)目標(biāo)對(duì)小班幼兒有很大的難度，幼兒缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作中，大部分幼兒嘗試了一下，就沒(méi)有興趣。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)可改為：比較鞋子的大小，并進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。

　　2）提供各種層次的、豐富的操作材料。教師在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)作用主要就是體現(xiàn)在材料的投放，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，投放適宜結(jié)構(gòu)的、能體現(xiàn)教育內(nèi)容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平上產(chǎn)生新的突破、新的提高。如在探索區(qū)活動(dòng)“蛋寶寶站起來(lái)”，教師通過(guò)提供沙、橡皮泥、紙屑、瓶蓋等豐富的材料，在這一過(guò)程中教師不需要示范講解，孩子在擺弄的過(guò)程中，在與同伴的交流中就會(huì)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法。

　　3）活動(dòng)過(guò)程中的觀察。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就是敏銳的觀察者和謹(jǐn)慎的記錄者，一方面，教師要注意觀察幼兒在活動(dòng)中的對(duì)話，解決問(wèn)題的方式，必要時(shí)，可以隨時(shí)將幼兒的表現(xiàn)記錄下來(lái)，作為孩子的發(fā)展情況記錄，另一方面把幼兒參與活動(dòng)的情況，作為下階段的區(qū)域活動(dòng)材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。

　　3、區(qū)域活動(dòng)運(yùn)用

　　1）目前，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置一般是與主題活動(dòng)相結(jié)合的，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料與主題活動(dòng)有關(guān)。在某一個(gè)新的主題活動(dòng)開展后，教師首先要考慮，在活動(dòng)區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索；哪些內(nèi)容適合于在區(qū)域中開展，適合于幼兒的自主操作，如何將教師講授的內(nèi)容變?yōu)橐�幼兒主�?dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　2）在制定每周計(jì)劃時(shí)，要考慮設(shè)置2~3個(gè)主指導(dǎo)區(qū)，制定每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放、添置不同層次的材料，這樣教師就會(huì)掌握重點(diǎn)，有重點(diǎn)的觀察、指導(dǎo)。

　　3）制定必要的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，保證活動(dòng)時(shí)的秩序。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，怎樣交換活動(dòng)區(qū)，使幼兒能夠自覺(jué)遵守活動(dòng)區(qū)規(guī)則，約束自己的行為，有序的活動(dòng)。規(guī)則最好是教師和幼兒相互討論的結(jié)果，并以幼兒能夠理解的方式出現(xiàn)，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫的形式來(lái)表現(xiàn)，這樣孩子們就能主動(dòng)地遵守規(guī)則。教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動(dòng)一次，當(dāng)然，幼兒何時(shí)選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)，或者重復(fù)選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導(dǎo)區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。

　　這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對(duì)的，在開展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運(yùn)用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。

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