導讀：培養幼兒的自我保護能力，教給幼兒處理各種意外的基本常識是至關重要的，只有掌握了更多的自我保護知識、技能，才能使幼兒的身體和心理免遭或減少傷害，更好地適應周圍環境。

　　自我保護能力，簡稱自護能力，即個體保護自己免受傷害的能力，包括生理上的傷害(如饑餓、寒冷、流血等)和心理上的傷害(如難過、怯懦等)。幼兒期兒童由于身心各方面的發展以及生活范圍的擴大，他們的獨立性不斷增強，對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產生了參加社會實踐活動的需要，但是由于此時幼兒自身生理發展的限制以及知識經驗的匱乏，在面臨危險時常常使他們不知所措。

　　《北京晨報》2003年4月1日的報道顯示：據北京兒童研究所著名人員介紹，目前意外傷害0-14歲兒童占死亡順序的第一位，意外死亡人數占總死亡人數的26.1%。由此可見，培養與提高幼兒的自我保護能力，促進其身心健康和諧地發展刻不容緩。因此我園教研組針對這一情況在全國小班、中班、大班中運用訪談法，探討了幼兒自我保護能力的現狀。首先，讓我們來了解一下幼兒自我保護能力的測試情況。本次測試，教研組從小、中、大班中隨機抽取了120人為被試(各年齡組男、女小朋友均為20人)，以訪談問卷的形式對幼兒進行了生活自護能力、游戲自護能力、意外自護能力和心理自護能力等方面的測試。問卷則是在參照海淀區教研組“幼兒自我保護能力發展水平”和株洲市“幼兒自我保護知識能力競賽模擬題”的基礎上編制的，斯問卷共設有12個題目，被試者不分年齡、性別，問卷回答混在一起，聘請心理學專業的研究生擔任評分者，經過記錄、統計得出被試者得分，并對數據進行統計處理。

　　測試結果如下：

　　l、從幼兒自我保護能力總體現狀分析：

　　游戲活動自護能力和意外防護能力最好，82.5%的被試得分較高；幼兒生活活動自護能力次之，總體也較好，76.7%的被試得分較高；而心理自護能力則較差，僅有24.2%的被試得分較高。通過進一步的分析發現，在心理自護能力方面，不同年齡組之間并沒有顯著差異，即不同年齡組幼兒的心理自護能力都普遍較差。可見，幼兒的心理自護能力整體狀況不容樂觀。這一現象的產生與家長和教師往往是注重孩子的身體健康，而對其心理健康關注較少有關。而在如今這樣一個競爭激烈的社會里，對個人心理素質的要求也越來越高，如果家長和教師從小就關注孩子心理的健康發展，那么對孩子未來的發展將大有裨益。孩子的心靈是需要去細心呵護的。因此，我們建議各位家長和教師應多與孩子交流，鼓勵他們把高興或難過的事情講出來，教會他們如何正確面對困難等，以提高孩子的心理自護能力。

　　2、從幼兒自我保護能力的年齡狀況分析：

　　通過測試我們發現，在生活活動自護、游戲活動自護和心理自護方面小班與中班、大班之間存在顯著差異，而中班與大班幼兒之間并不存在顯著差異。這一情況說明，在上述三方面幼兒自護能力的發展中，中班是一個轉折點，即幼兒的自護能力從小班到中班出現了一個飛躍，從中班到大班則平穩發展。其主要原因在于：小班幼兒在入園前，很多事情都是由家長包辦代替的，他們所受的自護能力方面的教育各有差異，且不系統，加之他們入園后，對新環境有一定的適應過程，因而對幼兒園中存在的危險因素也不敏感，故導致他們的自護能力較低，而中班幼兒經過了一年的幼兒園生活，他們不僅能適應幼兒園的環境，而且也接受了一些系統的自我保護方面的教育。因此其自護能力有了顯著地提高。

　　綜上所述，培養幼兒的自我保護能力，教給幼兒處理各種意外的基本常識是至關重要的，只有掌握了更多的自我保護知識、技能，才能使幼兒的身體和心理免遭或減少傷害，更好地適應周圍環境。

　　煙臺師范學院幼教中心 王丹

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