導(dǎo)讀：幼小銜接是我國基礎(chǔ)教育研究一直關(guān)注的一個熱點問題，幼小銜接工作是幼兒園與小學(xué)共同的工作。因此，除了做好家長指導(dǎo)工作，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任感、任務(wù)意識等等，我們還密切與小學(xué)的聯(lián)系。

　　一、問題的提出：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”為此，2002年12月，我們對大班147位家長在孩子入學(xué)前問題的態(tài)度、觀念及準(zhǔn)備行為進行了現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家長在對幼兒教育作用的認識和對孩子入學(xué)前準(zhǔn)備的認識上存在著偏差，對孩子入學(xué)前所做的各種準(zhǔn)備行為也存在著較大的問題。由于孩子從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，幼兒園與小學(xué)雖然同屬于基礎(chǔ)教育，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活節(jié)奏、師生關(guān)系等方面都存在著明顯的變化，這些對幼兒來說都是重要的考驗。因此，家長在幼兒入學(xué)前的心態(tài)調(diào)查及做好各項準(zhǔn)備就顯得尤為重要。通過不完全查閱資料，我們尚沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)針對農(nóng)村幼兒家長指導(dǎo)的研究成果，據(jù)此，我園在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，展開本課題的實驗研究，旨在通過此課題的研究，逐步使甘露中心幼兒園的家長轉(zhuǎn)變觀念，正確認識和對待孩子的入學(xué)問題，使家園在對待大班孩子的學(xué)習(xí)上達成共識，正確做好孩子入學(xué)前的各項準(zhǔn)備，同時探索培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效做法，從而使孩子順利地進入小學(xué)學(xué)習(xí)。

　　二、研究方法

　　1、研究時間：2001年9月——2004年12月

　　2、研究對象：本課題研究采取整體取樣的方法，將無錫市甘露中心幼兒園大班147位家長作為實驗的對象。

　　3、研究內(nèi)容：

　�。�1）探索如何根據(jù)農(nóng)村家長的特點指導(dǎo)家長正確做好孩子入學(xué)準(zhǔn)備。

　　（2）探索幼兒園培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效做法。

　　4、研究方法：

　�。�1）文獻研究法：通過查閱有關(guān)資料文獻資料，了解研究動態(tài)，獲取有關(guān)學(xué)前幼兒的心理特點及在堅持性、責(zé)任性、任務(wù)意識等方面的培養(yǎng)目標(biāo)及經(jīng)驗做法，家長在孩子入園前良好的心態(tài)與正確的指導(dǎo)行為，并形成文獻綜述。

　　（2）調(diào)查法：通過家長問卷及訪談，了解家庭的基本情況，家長在孩子入學(xué)前的態(tài)度及準(zhǔn)備情況。了解大班幼兒入學(xué)后對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)情況。

　�。�3）實驗法：采用實驗前后比較的方法。實驗前，我們擬定了關(guān)于幼兒入學(xué)前家長的觀念與準(zhǔn)備行為等幾方面的測試項目，對實驗組147位家長進行基礎(chǔ)測試。實驗結(jié)束后，進行第二次測試，對實驗前后的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、比較，進行卡方檢驗。

　　（4）行動研究法：在研究過程中邊實踐邊研究，努力完善研究方案，并根據(jù)實施情況調(diào)整方法、手段及研究時間，以順利完成實驗任務(wù)。

　�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，組織課題組成員交流總結(jié)實施情況，進行階段小結(jié)，探討成功經(jīng)驗。發(fā)動部分家長撰寫育兒經(jīng)驗并進行經(jīng)驗交流推廣。

　　5、研究過程：

　　（1）準(zhǔn)備階段：2001年9月

　　召集課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，設(shè)計調(diào)查問卷，問卷主要項目包括：家庭基本情況，家長在孩子入學(xué)前的態(tài)度、觀念調(diào)查、家長在孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備行為調(diào)查等若干項讓家長選擇。

　�。�2）實施階段：2002年9月——2004年12月

　　向家長發(fā)放調(diào)查問卷，采取集中填寫的形式答卷，然后進行數(shù)據(jù)整理、分析，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查家長對自己孩子入學(xué)前的觀念認識有一定的偏差，不同年齡、不同學(xué)歷、不同職業(yè)及不同家庭類型的家長在孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備教育、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力技能培養(yǎng)方面均存在差異性。我們在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的家教實驗計劃。

　　6、效果測定：與實驗前采用同一份問卷進行實驗后集中測試，將前后兩份問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、比較，測定實驗效果。

　　7、數(shù)據(jù)處理：原始登錄——輸入電子表格——統(tǒng)計、分析——實驗前后比較。

　　三、研究結(jié)果

　　（一）實驗組家長的基礎(chǔ)調(diào)查情況

　　表1、實驗組家長的基本情況的人數(shù)、百分比（略）

　　從所得比例來看，農(nóng)村大多數(shù)家長的文化程度不高。家長職業(yè)中體力勞動者有86人，占58.5%，腦力勞動者28人，占19.05%，其他職業(yè)人數(shù)為33人，占22.45%，家長的職業(yè)以工人、農(nóng)民居多。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，家庭年收入5000——10000元所占的比例最多為56.46%，收入10000元以上的家庭只占了23.18%，低收入（5000元以下）的家庭也占了19.7%。

　　（二）實驗前后家長對孩子入學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度比較：

　　表2：實驗前后家長對孩子入學(xué)準(zhǔn)備的觀念態(tài)度比較（人數(shù)、百分數(shù)）（略）

　　由表2可知：

　　1、實驗后，家長對孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備問題的認識正確人數(shù)較實驗前有所增加，錯誤人數(shù)較實驗前有減少。

　　2、經(jīng)過幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)，家長認為入學(xué)前有意培養(yǎng)孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的人數(shù)由60人增加到86人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異較為顯著，擬認為實驗后審判長對習(xí)慣培養(yǎng)的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

　　3、農(nóng)村家長對知識的習(xí)得比較偏重，認為只有讓孩子獲得知識才能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)家教指導(dǎo)，觀念逐漸轉(zhuǎn)變，從重知識的習(xí)得變?yōu)橹嘏d趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，實驗后，觀念正確人數(shù)從98人上升到110人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異非常顯著，擬認為實驗后家長對幼兒園的教育觀念有了明顯的改變。

　　4、拼音和書寫一直是家長關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長也曾對幼兒園產(chǎn)生過誤解，通過幼兒園組織有目的、有針對性的家教指導(dǎo)活動，家長對幼兒是否該學(xué)拼音和書寫認識正確的人數(shù)由實驗前的62人上升到86人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異顯著，擬認為實驗后家長的觀念轉(zhuǎn)變得比較快。

　　5、幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣及思維能力，因此，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識。但實驗前，有92位家長認為加減法學(xué)得越深越好，經(jīng)多次家教指導(dǎo)，觀念正確的人數(shù)從55人增至90人，錯誤人數(shù)從92人下降至57人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異非常顯著，擬認為實驗后家長的知識觀在總體水平上較實驗前有明顯轉(zhuǎn)變。

　　（三）、實驗后家長在孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備行為狀況比較

　　表3：實驗前后家長的準(zhǔn)備行為狀況比較（人數(shù)、百分數(shù)）（略）

　　由表3可知：

　　1、環(huán)境對孩子的作用很明顯，指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子入學(xué)做好準(zhǔn)備是較為重要的。實驗后家長為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備行為明顯改善。

　　2、激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，做好孩子入學(xué)前的心理準(zhǔn)備能成為孩子順利如小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，家長們普遍認識到這一點，實驗前帶孩子參觀小學(xué)的人數(shù)就達100人，實驗中，我們指導(dǎo)家長如何帶孩子參觀和介紹小學(xué)，實驗后僅有103人帶孩子參觀小學(xué)，經(jīng)卡方檢驗，P>0.05，擬認為家長帶孩子參觀和介紹小學(xué)的準(zhǔn)備行為實驗前后無差異。

　　3、小學(xué)與幼兒園存在著生活作息時間上的不同，因此，我們指導(dǎo)家長逐步調(diào)整自己和孩子的作息時間，行為正確的人數(shù)從實驗前的22人增至132人，增加了110人，經(jīng)卡方檢驗，差異特別顯著，擬認為實驗后家長能充分認識到調(diào)整作息時間的重要性，并積極改進準(zhǔn)備行為。

　　4、入學(xué)前的準(zhǔn)備包括能力、行為習(xí)慣、物質(zhì)和心理等多方面的準(zhǔn)備，實驗后，家長普遍做好了孩子的各項入學(xué)準(zhǔn)備，并把心理準(zhǔn)備作為首要準(zhǔn)備。

　　（四）、大班幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活情況反饋

　　表4、大班幼兒入學(xué)后對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)情況調(diào)查統(tǒng)計（人數(shù)、百分數(shù)）（略）

　　由表4可知：

　　1、由于注重了幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備，幼兒入學(xué)后的各項適應(yīng)都比較好。從小學(xué)教師的問卷調(diào)查情況來看，幼兒入學(xué)后，在運動發(fā)展、社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的均較為適應(yīng)。數(shù)據(jù)表明，運動發(fā)展方面100%，與教師溝通的適應(yīng)能力也比較強占95.24%，其次是自理能力、生活習(xí)慣的適應(yīng)性均在85%以上，獨立能力稍差一些，適應(yīng)性占81.63%，責(zé)任心的適應(yīng)性最差占76.19%；幼兒有很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、堅持性等的適應(yīng)性均在95%以上，注意力還有待于加強培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力適應(yīng)的人數(shù)均占了85%以上的比例，只有極個別的孩子存在一些不適應(yīng)。

　　2、在與小學(xué)教師的座談中發(fā)現(xiàn)，通過實驗，幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性明顯好于以往的小學(xué)生，在社會性能超群發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力上都顯現(xiàn)了優(yōu)勢，希望幼兒園能持之以恒地加強對大班幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備的指導(dǎo)，使孩子更順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　四、討論和建議：

　　（一）尊重家長是做好孩子入學(xué)準(zhǔn)備的前提

　　家長是孩子的第一任老師，擔(dān)負著教育孩子的責(zé)任和做好孩子入學(xué)準(zhǔn)備的責(zé)任�，F(xiàn)在的家長大多有一定的文化素質(zhì)，他們對如何教育、指導(dǎo)孩子都有自己的見解和想法，與過去的家長相比，他們對孩子的教育比較重視，并且對教師表現(xiàn)的態(tài)度比較敏感。因此，我園在開展家庭教育指導(dǎo)活動時，遵循尊重家長的這一原則，把家長看成是朋友，相互信任，誠摯合作，對不同社會地位，不同經(jīng)濟條件的家長一視同仁。多用商量的口吻同他們交流，使家長樂于接受教師提出的忠懇意見和建議，積極配合幼兒園做好家教工作，調(diào)動他們的積極性也主動性。

　　（二）開展多種形式的家教指導(dǎo)活動有助于幫助家長做好孩子的入學(xué)前準(zhǔn)備

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。

　�。ㄈ�）因材施教對家長進行分類指導(dǎo)，提高家教指導(dǎo)的效果

　　對家長再進行簡單調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況，再把家長有意識的進行分類，結(jié)合需要將觀念相同的家長放在一組分別指導(dǎo)，也有將不同觀念的家長混在一起，通過相互影響產(chǎn)生效果。

　　（四）注重幼小銜接工作，促進幼兒身心健康發(fā)展

　　幼小銜接是我國基礎(chǔ)教育研究一直關(guān)注的一個熱點問題，幼小銜接工作是幼兒園與小學(xué)共同的工作。因此，除了做好家長指導(dǎo)工作，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任感、任務(wù)意識等等，我們還密切與小學(xué)的聯(lián)系。一方面，請小學(xué)教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)和一年級教師來園，向她們介紹我們的課題研究思路，征集他們的看法、建議，向他們開放活動，請他們針對幼兒學(xué)習(xí)技能、課程內(nèi)容等方面提出建設(shè)性意見。并請他們參與幼兒園大班的家長會，以家長進行孩子入學(xué)前準(zhǔn)備工作的講座，接受家長的咨詢。另一方面，我們發(fā)放調(diào)查問卷，向小學(xué)教師了解大班幼兒入學(xué)后的情況，哪些方面適應(yīng)快，哪些方面不能或者說難以適應(yīng)？經(jīng)調(diào)查及小學(xué)教師的反映，我們了解到幼兒的前學(xué)習(xí)技能如握筆姿勢、基本的閱讀技能、上課的注意力等存在不足，需引起我們幼兒教師與家長的重視。針對這些不足，我們在平時的教育活動中，滲透這方面的培養(yǎng)、督促，并與家長溝通，共同努力，力爭改變這些不足，真正促進幼兒的身心健康發(fā)展。

　　無錫市甘露中心幼兒園 錢琴

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