導(dǎo)讀：幼兒珠心算教學(xué)游戲化，孩子們通過(guò)珠心算訓(xùn)練，不僅能學(xué)會(huì)一種特殊的計(jì)算方法，而且可以啟發(fā)大腦智力，加強(qiáng)形象思維力，我們要充分挖掘一切有效的教育資源，進(jìn)一步研究適合不同年齡、不同階段的珠心算游戲，以發(fā)揮各種類型游戲的作用，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)珠心算，人人都可以是“神算子”，個(gè)個(gè)都具有超常的智力，具有中國(guó)特色的珠心算必將大放異彩。

　　珠心算教學(xué)游戲化，是指把珠心算教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，在游戲中調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官活動(dòng)，眼看、耳聽、腦想、口念和雙手操作，相互配合，讓幼兒“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)珠心算，在游戲中開發(fā)腦功能”。各種游戲是興趣教學(xué)的載體。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，幾年來(lái)，我園在幼兒園大、中、小班開展珠心算嘗試，具體分以下幾個(gè)階段：

　　一、輔助階段在這個(gè)階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。俗話說(shuō)：“千里之行始于足下”。幼兒對(duì)珠心算的認(rèn)識(shí)、喜好，取決于入門的引導(dǎo)，孩子喜歡玩游戲，動(dòng)手操作，于是，我們?yōu)楹⒆犹峁┐罅康闹樽雍屠K子，讓孩子在串一串的操作活動(dòng)中慢慢感受到珠心算的基本知識(shí)，教師再?gòu)闹袉�發(fā)、引導(dǎo)他們，一步一步渡入我們的計(jì)劃之中。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

　　二、組合階段在這個(gè)階段，幼兒珠心算教育的目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐漸成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其它教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的珠心算活動(dòng)中，教師組織“福利彩票”的游戲。幼兒根據(jù)教師的要求排列數(shù)，如果排出來(lái)的數(shù)與教師開的獎(jiǎng)相同，那么就中獎(jiǎng)了。此時(shí)，游戲的的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，提高學(xué)習(xí)效果。但在此階段，游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

　　三、融合階段在這個(gè)階段，游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師把珠心算的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如大班的“小兔拾蘿卜”、“珠寶寶逛商店”、“插花”等等游戲，幼兒要在直加直減中得出相關(guān)數(shù)。讓幼兒在游戲中作出判斷。這一過(guò)程不僅幫助幼兒復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及撥法，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的思維能力。

　　四、整合階段在這個(gè)階段，游戲作為教學(xué)過(guò)程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛，合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此在這個(gè)階段，游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。以上四個(gè)階段體現(xiàn)了我們珠心算教育注重幼兒和全面發(fā)展教育的方向。

　　在幼兒珠心算教學(xué)游戲化的實(shí)踐過(guò)程中，我們作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：

　　一、精心編制各種教學(xué)游戲。

　　我們根據(jù)幼兒珠心算教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了大量符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如：游戲“趣味鑰匙”、“水果寶寶”等可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字；“母雞生蛋”、“多功能小屋”等是認(rèn)識(shí)珠象圖的游戲；“給小動(dòng)物喂食”、“拍照”等是數(shù)、珠、物對(duì)應(yīng)的游戲；“福利彩票”、“小兔采蘑菇”等是數(shù)珠互譯，看記數(shù)、珠的游戲；“小袋鼠蹺蹺板”可以認(rèn)識(shí)運(yùn)算符號(hào)；“打電話”、“小刺猬背果子”等是直加直減的游戲；湊數(shù)、補(bǔ)數(shù)的游戲有“搖搖樂(lè)”、“找瓶蓋”“小搖魚”等；滿5加、破5減與進(jìn)退位加減的游戲則有“探寶”、“孔雀開屏”“采果子”等等；“小魚吐泡泡”可以玩同數(shù)連加連減；自編自算、綜合運(yùn)算練習(xí)的游戲有“種樹”、“找鴨媽媽”、“蝴蝶找翅膀”等等。這些游戲涉及了課堂教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、親子游戲等各方面，通過(guò)游戲，能讓幼兒的視覺、聽覺、語(yǔ)言、書寫等重要中樞建立起聯(lián)系，提高綜合心理能力，發(fā)揮右腦形象思維的作用，推動(dòng)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，在腦海中形成珠映像，有效地培養(yǎng)幼兒的注意力，記憶力，觀察力，想象力和思維能力，提高了幼兒學(xué)習(xí)的效率。在編制游戲時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)別玩、結(jié)伴玩、小組玩及集體進(jìn)行的游戲等，能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

　　二、靈活運(yùn)用和指導(dǎo)各種形式和性質(zhì)的游戲在不同形式的游戲中，教師分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)。

　　在個(gè)別玩和結(jié)伴玩的游戲中，教師一般以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，并作記錄當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在小組玩和集體玩的游戲中，教師以參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，即使游戲的玩法有些“出軌”，教師也不要用強(qiáng)制、命令的方式加以制止，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗(yàn)、比較，從而發(fā)現(xiàn)最佳玩法。根據(jù)游戲性質(zhì)，我們將游戲分為自主游戲和任務(wù)定向游戲。在自主游戲中，我們注意教玩具的趣味性、適應(yīng)性和自測(cè)性。即隨著幼兒年齡和認(rèn)知程度不同，可以隨時(shí)更換其中數(shù)字或者內(nèi)容的難度，幼兒做完游戲后可立即自行檢查是否正確，使同一教玩具可以適應(yīng)不同能力的幼兒使用，適應(yīng)幼兒個(gè)體的和小組的活動(dòng)。讓幼兒確定玩法，自定規(guī)則。在任務(wù)定向游戲中，教師按照幼兒發(fā)展水平，觀察幼兒的游戲過(guò)程，了解游戲結(jié)果，以此作為游戲材料投放的依據(jù)，為發(fā)展較快和暫時(shí)遲緩的幼兒提供更適宜的游戲材料，滿足幼兒的一般發(fā)展和個(gè)別發(fā)展的需要。

　　幼兒珠心算教學(xué)游戲化，孩子們通過(guò)珠心算訓(xùn)練，不僅能學(xué)會(huì)一種特殊的計(jì)算方法，而且可以啟發(fā)大腦智力，加強(qiáng)形象思維力，我們要充分挖掘一切有效的教育資源，進(jìn)一步研究適合不同年齡、不同階段的珠心算游戲，以發(fā)揮各種類型游戲的作用，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)珠心算，人人都可以是“神算子”，個(gè)個(gè)都具有超常的智力，具有中國(guó)特色的珠心算必將大放異彩。

　　深圳市南華幼兒園教師 周玉斐

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