導(dǎo)讀：將幼兒要學(xué)習(xí)的技能技巧轉(zhuǎn)化為孩子需求有些技能技巧不一定是幼兒當(dāng)時(shí)的需要，這就要求我們教師尋找教育契機(jī)，把要求幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。

　　《綱要》非常鮮明地體現(xiàn)了“面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。面向全體幼兒意味著關(guān)注和尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的、自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，從而幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特價(jià)值。根據(jù)這一理念，我班積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主性學(xué)習(xí)的氛圍，使藝術(shù)教育切實(shí)成為自我表現(xiàn)與表達(dá)的天地。

　　一、創(chuàng)設(shè)幼兒自主性學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)與表現(xiàn)

　　1、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、開(kāi)放、鼓勵(lì)的藝術(shù)環(huán)境著名的兒童教育家?jiàn)W爾夫特別強(qiáng)調(diào)要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造，是最重要的。”因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由、開(kāi)放鼓勵(lì)的環(huán)境、提供幼兒自主和主動(dòng)活動(dòng)的空間和時(shí)間，是確保幼兒自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。我們創(chuàng)設(shè)大舞臺(tái)給幼兒更多展示、表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)幼兒一起做以節(jié)奏性的體驗(yàn)為主的拍手游戲、節(jié)奏火車、簡(jiǎn)單地即興歌唱等活動(dòng)，或者提供一些生活中最熟悉的物品如紙、剪刀等作為幼兒創(chuàng)作藝術(shù)作品的自然材料，通過(guò)幼兒自己動(dòng)手，自由地表達(dá)自我表現(xiàn)感受；或以游戲的形式引導(dǎo)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)。就在這樣的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們有權(quán)有能力選擇并參與自己喜愛(ài)的活動(dòng)，同時(shí)能夠提出自己的、不同于別人的想法和意見(jiàn)，大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。

　　2、注重每個(gè)幼兒的自我表達(dá)與表現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)與表現(xiàn)的需要，他們常用藝術(shù)的手段，用自己的聲音和動(dòng)作，用自己的畫(huà)表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，沒(méi)有心理壓力的情況下，幼兒常常會(huì)在各種場(chǎng)合、旁若無(wú)人地做畫(huà)，并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種充滿想象之中；在音樂(lè)活動(dòng)中，老師讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自由做動(dòng)作的時(shí)候，也是幼兒最快樂(lè)、最陶醉的時(shí)候；在美術(shù)活動(dòng)中，老師讓幼兒作意愿畫(huà)時(shí)，往往也是幼兒最投入、最開(kāi)心的時(shí)候。于是，我們努力使藝術(shù)教育成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng)，并使幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，表現(xiàn)幼兒自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　3、接納幼兒的差異懷、獨(dú)特懷和創(chuàng)造性在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)、聯(lián)想、情感體驗(yàn)是不同的、多元的、可變的、有相當(dāng)大的自由度。如聽(tīng)到同一音樂(lè)，不同的幼兒有不同的感受，他們會(huì)按自己不同的想象，隨音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。在區(qū)角活動(dòng)中，美工角的小朋友都在嘗式新的剪紙，內(nèi)向的曾維潔很想剪一只鳥(niǎo)，卻遲遲不動(dòng)手。于是我嘗試以學(xué)習(xí)者的身份和她一起想小鳥(niǎo)的特征，并鼓勵(lì)她大膽剪。一雙小手、一把剪刀、在我充滿鼓勵(lì)的眼神下，不但剪出了小鳥(niǎo)，還剪出了燕子、天鵝，然后在身體上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的鏤空，作品很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)，每個(gè)幼兒都是“畫(huà)家”“藝術(shù)家”，只要我們鼓勵(lì)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中按自己的方式表達(dá)，他們就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮自己的想象，表達(dá)他們自己的所見(jiàn)、所感。

　　二、支持和引導(dǎo)幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)而學(xué)習(xí)必要的技能

　　1、在幼兒有需要時(shí)融入技能技巧的教育技能是為了幼兒更好地表達(dá)與表現(xiàn)自己的愿望服務(wù)的。這就需要我們教師善于給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們?cè)谔剿髦蟹e累經(jīng)驗(yàn)，并在他們對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)技能技巧有需要時(shí)去教，就會(huì)收到事倍功半的效果。如：如在美工活動(dòng)中，我為幼兒提供了大小不一的圓形的紙片。孩子們根據(jù)自己的需要選擇大小不一的圓，然后進(jìn)行添畫(huà)變圓。在圓的基礎(chǔ)上，孩子們又試圖變方形、變橢圓形，都取得了很好的效果。在這過(guò)程中他們充分展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)造性地作畫(huà)。他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了很好地鍛煉。同時(shí)有了初步的布局意識(shí)，動(dòng)手能力也得到了提高。

　　2、將幼兒要學(xué)習(xí)的技能技巧轉(zhuǎn)化為孩子需求有些技能技巧不一定是幼兒當(dāng)時(shí)的需要，這就要求我們教師尋找教育契機(jī)，把要求幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。我班有個(gè)女孩比較膽小，在幾次線描畫(huà)的活動(dòng)中都不愿參與，我發(fā)現(xiàn)后就讓她先畫(huà)她自己喜歡畫(huà)得房子，滿足她成功的需要，然后擴(kuò)展她的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地引領(lǐng)她進(jìn)入線描畫(huà)的天地，嘗試運(yùn)用線條的稀疏密、各種花紋如小花、雪花、小鳥(niǎo)等物與物之間的結(jié)合來(lái)裝飾她畫(huà)得房子，從而萌發(fā)了新的創(chuàng)新，又掌握了線描畫(huà)的一些技能。

　　三、提供機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)同伴間的分享、交流互相學(xué)習(xí)《綱要》中提出“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”

　　1、首先要走進(jìn)幼兒心靈，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和教育兒童，才能引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷，學(xué)習(xí)借鑒，求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。我班小朋友在自編生活律動(dòng)時(shí)，想出了各種不同的動(dòng)作，雖然每個(gè)人的動(dòng)作比較簡(jiǎn)單而且單一，但都是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)。此時(shí)，我給予了幼兒充分肯定和鼓勵(lì)，并讓幼兒將自己想出來(lái)的動(dòng)作表演給大家看。等到再扮演時(shí)，幼兒主動(dòng)地吸納同伴的動(dòng)作并加以改編，動(dòng)作一下子豐富多子。隨即，我在幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的基礎(chǔ)上，整理出反映生活特點(diǎn)的符合音樂(lè)節(jié)奏的舞蹈動(dòng)作。這樣一來(lái)，幼兒自然就在積極的輕松愉快的情緒中提高了藝術(shù)表現(xiàn)力，更激起了參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　2、其次要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使幼兒有更多溝通。藝術(shù)教育可以陶治幼兒的情操，可以開(kāi)啟幼兒的智力，會(huì)給幼兒帶來(lái)美感和愉悅。我們將繼續(xù)探索，充分發(fā)揮幼兒藝術(shù)教育的教育功能。

　　泉州東湖中心幼兒園 洪蓮心

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