導讀：與主題內容密切相關的區域能讓幼兒自然地展現主題情境，產生真實的情感、積極的興趣。更重要的是，區域中的材料類型豐富，數量充足，給幼兒極大的想象與選擇空間，使區域中的活動情節更豐富、更有趣。

　　區域活動是孩子們最喜歡的活動之一。在區域活動中，幼兒可以自主選擇與操作，可以對已有經驗加以鞏固和擴展，可以就感興趣的問題作深入的探究。多年來，我園的課程多以主題活動的形式呈現，因此我們對區域活動和主題活動的關系作探索、研究，力求使區域活動和主題活動相互滲透，相互融合。當班級進入一個新的主題活動時，教師會引導幼兒對原有的區域活動進行調整，以期讓幼兒在主題中獲得更多直接、有效的經驗，更好地發揮區域活動的作用。主題中的區域活動與主題內容息息相關，但是它的外延比主題內容更廣泛、更深入，更能滿足幼兒的興趣和發展需要，因此，它比主題活動更持久，能更有效地實現主題的潛在價值。

　　一、主題活動中區域活動的產生

　　區域活動的場地安排、內容設置和材料提供是在教師有效規劃、積極思考、不斷完善主題框架的基礎上逐步推進的。在主題活動進行過程中，教師可根據主題情境脈絡以及主題內容對原有區域活動內容進行調整。這些區域活動的產生大致有以下幾種情況：

　　1.幼兒根據自己的需要提出并參與設置

　　例：大班主題活動“健康的身體”

　　在探究身體器官的過程中，一些幼兒對嘴巴產生了興趣，他們決定成立“大嘴巴工作室”項目小組。在教師的幫助下，他們找到一個相對安靜的區域開始了活動。他們用鏡子觀察自己的嘴巴，探討嘴巴的用處，觀察辨別各種動物的嘴巴，用唇膏印唇印，等等。在制作大嘴巴模型的過程中，他們對如何選擇合適的材料各抒己見，為如何制作得更加科學、真實而查閱資料，尋求幫助……當他們完成作品時，他們的收獲絕非只是一個模型或是周圍人的幾句贊美，還培養了合作的精神、勇于實踐的素質、尊重科學的品質……

　　2.教師根據主題內容預先設置

　　例：大班主題活動“影子”

　　為了讓幼兒在進入主題之前對影子這一現象產生興趣，對即將進行的活動產生探究、發現的欲望，教師選擇活動室中光線較暗的一處區域設置了影子發現區：掛上深色的厚布簾，遮住絕大部分光線，只在布簾的局部剪開幾個小洞，讓光線透進來。教師還提供手電筒、動物外形薄膜紙及其他材料讓幼兒探索。幼兒對這一活動區域十分感興趣，在玩的過程中產生了許多問題，從而順利地進入了主題。

　　3.在主題活動進行到某一階段時由于主題內容的需要自然產生

　　例：中班主題活動“高和矮”

　　孩子們將故事《山丘上的約會》改編成手偶劇，配上舞臺、背景，在區域中進行表演。隨著主題活動的不斷深入，孩子們又發現了生活中眾多的“高與矮”的故事，隨即劇情也發生了改變，原先的小動物見面的情節變成了電視塔與小木屋對話、風箏與蝴蝶比高等情節，并增加了旁白、道具。一段時間后，這個主題活動結束了，而幼兒的表演興趣依然持續著，只不過此時的表演已由原先較多地關注事物之間高與矮的關系過渡到創編反映自己身邊事情的新故事上了，從中他們積累了更多有關表演的經驗。

　　無論是哪一種來源，主題活動中區域活動的設置都必須符合主題目標和幼兒發展的需要，讓幼兒與環境進行真正意義上的對話。

　　二、主題活動中區域活動的主要類型

　　在主題活動進行過程中，班級內原有的常設區域會因主題發展的需要，圍繞核心經驗進行一定的調整，同時產生一些圍繞主題活動而特設的區域，這些區域活動與主題內容關系更為密切。

　　我班原有的活動區域主要有閱讀區、戲劇扮演區、科學區、美工區、積木區、益智區、手工區、自我服務區等，它們都隨著主題活動的變化而變化。以下介紹其中四個區域的變化。

　　閱讀區：在原有讀物的基礎上，補充一些與主題內容相關的讀物,讓幼兒自由閱讀。

　　美工區：根據幼兒美術技能的發展，適當增減各種美工材料，并可預先投放主題活動中將用到的材料，讓幼兒有選擇地使用。

　　科學區：配合主題活動，提供相應材料,讓幼兒操作、探索、發現。

　　戲劇扮演區：根據活動內容或幼兒的興趣,增設表演所需的材料，讓幼兒有表現、創造的機會。

　　圍繞主題活動而特設的區域富有針對性，它們與主題活動的產生、發展及與幼兒的需要的關系更為密切。

　　（1）項目中的“實習場”

　　在主題活動進行過程中，幼兒常常會對主題中的某一個話題（或問題）產生深入、持續探究的愿望，這時一部分幼兒會因為共同的興趣而進入同一個項目小組。因為項目活動需要一段時間的持續探究，這時某個區域就具有了在真實情境中完成某個特定任務的特質，成為幼兒的“實習場”。幼兒可以在這里盡情展開項目工作，留下自己工作過程的記錄。這些區域擁有一個工作場所所需要的一切，如材料、工具、人員、資料等。這里成為幼兒討論時的“會議室”，操作時的“工作間”，展示時的“展覽廳”……

　　例：大班主題活動“感恩——我家的故事”之“感恩行動”

　　經過約一周的主題活動，部分幼兒產生了表演自己家里的故事的興趣。幼兒的這個想法很有意義，又極具挑戰性，教師給予了支持。

　　●選擇場地：教師傾聽幼兒的想法，了解他們對活動場地的需求后，提供了一個符合他們需要的活動區域——活動室內一個較大的、離“資源庫”較近的活動空間。于是這里便成了“感恩行動”劇組的“工作基地”。

　　●討論劇本：既然是表演，合適的劇本是必不可少的，導演（由幼兒競選產生）、演員、教師共同在“基地”中討論劇本，最后由教師協助整理成文稿。此時，這里儼然成了一個“會議室”。

　　●投入排練：確定劇本后，導演和演員們就投入了緊張的排練，這里又變成了“排練廳”。孩子們將每天的排練記錄（工作進程記錄表）貼在區域中，既為了提示自己，也為了讓大家了解他們的工作進程。

　　●制作道具：孩子們排練到一定階段，發現表演需要道具，便去“資源庫”尋找合適的材料制作相應的道具。這時，這個區域又成了“制作車間”。

　　（2）技能練習的“工作坊”

　　技能在主題活動和幼兒的發展中起著重要的作用，適宜的技能可為主題活動的深入開展提供支持和保證。因此，在主題活動中，教師可根據需要有目的地設置一些區域，讓幼兒在其中練習主題活動中需要的技能，并通過有效幫助來保持幼兒學習和運用技能的興趣,這時這個區域就變成了“工作坊”。需要注意的是，這里的“工作坊”不能只作為單一的技能練習場所，它是主題活動中的一個支持。“工作坊”內的活動必須與主題活動的進展密切聯系，與主題活動中其他區域的活動發生關系，從而使主題活動得以深入、擴展。

　　例：大班主題活動“服裝”

　　一些繡在服裝上的精美圖案讓孩子們著迷。教師發現了孩子們的興趣，便設立了一個區域，提供了繡花針、線、繃子等工具材料，并邀請經驗豐富的保育教師專門指導，于是許多幼兒來到這里學習繡花。此時，這個區域就具有了工作坊的性質，也成為“服裝廠”游戲的一部分，豐富了原有的游戲內容。在游戲過程中，顧客提出了更高的要求——繡更多層次的花，于是參與繡花的幼兒接受了新的挑戰。

　　（3）快樂的游戲“舞臺”

　　主題活動開展一段時間后，幼兒積累了一定的主題經驗，一些原先圍繞主題活動而開展的區域活動逐漸具有了游戲性。在區域活動轉變為主題情境中的游戲后，區域之間的關聯性、交互性更為緊密，它們共同組成了與主題相關的游戲情境。

　　例：大班主題活動“服裝”

　　［例1］在參觀服裝廠后，幼兒隨即在區域里進行了“衣服是怎么做出來的”系列活動。接著，這個區域被冠以“小天使兒童服裝廠”的名字，幼兒在自然分隔成的各個空間里做著設計、測量、裁剪、縫（粘）合、包裝等一系列工作。設計師將自己的作品送到裁剪部門，經過測量、裁剪后交給縫（粘）合部門……每個幼兒都有自己的角色和工作任務，他們在快樂的游戲情境中實踐著自己獲得的主題經驗。

　　［例2］漂亮的服裝從服裝廠“生產”出來后，孩子們開始討論“如何展示”的問題。最終師幼決定將原有的戲劇表演區移至門外走廊，利用走廊較寬敞的優勢搭建一個T型臺，近期表演區專門用來進行時裝表演。模特們每天在這里排練，同時評議服裝廠送來的服裝。這吸引了不少觀眾，有來來往往的教師，有經過這里的其他班的小朋友，有來參觀的客人……這是幼兒事先沒有想到的。當他們發現這個區域還有新的優勢——能向更多的人展示時，他們異常興奮，表演得更加投入了。

　　三、主題活動中區域活動的安排要點

　　區域活動的內容選擇、空間設置、材料投放等緊緊圍繞主題經驗和幼兒的發展需要。

　　（1）圍繞核心經驗，具有明確目的

　　每一個主題都有其重要的核心經驗，從其情境脈絡的發展來說，每一個主題情境中都有一個核心活動。這就提示我們，每一個區域內的活動內容都必須圍繞核心經驗來制定。在一個大的主題活動情境下，每一個活動區域應有相應的情境，有明確的教育目的和教育任務，這樣才能更好地讓區域活動為主題服務。

　　例：大班主題活動“感恩——我家的故事”之“感恩行動”

　　“感恩行動”劇組為了讓劇情更符合每個人的實際情況，請家長用拍照、攝像的方式記錄一些一家人在家中的行為，并在區域中展示出來，為共同創編劇本作準備。在這樣的區域情境中，每個人的活動目的性更為明確，其他人也可從中了解他們的工作，提出合理的建議和幫助。

　　（2）跟隨主題需要，設置活動空間

　　因各區域活動內容、參與人數等因素的不同，我們在進行空間設置時要考慮其大小及位置，讓每個區域既具有相對的獨立性，又能與其他區域有效銜接。

　　例：大班主題活動“服裝”

　　在“服裝”主題活動中，時裝表演區因需要較大空間而設置在活動室外面。經過一段時間的活動，孩子們發現活動室外面很開闊，表演時也不影響其他區域的活動，但化裝、換服裝很麻煩，孩子們覺得應該有專用化裝間、更衣室。于是，師幼共同努力，用大紙板間隔、圍合，形成了兩個相對獨立的化裝間、更衣室。漸漸地，孩子們希望表演時能有彩色燈光，他們提出需要燈光師、手電筒、固定燈光的器具等，因而，這個區域在空間的使用和安排上又有了新變化，對舞臺、背景等作了進一步的規劃、調整，使其更符合幼兒的活動需要。

　　由此可見，區域活動的空間設置和變化要根據該主題的需要及區域活動本身的特點和發展狀況，在活動過程中隨時作出適當的安排和調整，讓其真正為實現主題目標服務。

　　（3）投放開放性材料，展現主題情境

　　與主題內容密切相關的區域能讓幼兒自然地展現主題情境，產生真實的情感、積極的興趣。更重要的是，區域中的材料類型豐富，數量充足，給幼兒極大的想象與選擇空間，使區域中的活動情節更豐富、更有趣。

　　例：小班主題活動“我喜歡小雞”

　　幼兒在一個較為安靜的區域中玩著“孵小雞”的游戲。教師提供了稻草、棉花、布、報紙、紙盒做的雞蛋、竹匾、泡沫墊子、靠墊等材料，還懸掛了一些母雞孵小雞的圖片。在教師的幫助下，大家一起將這個區域布置成小雞的家，幼兒在這里選擇喜愛的材料，進行著溫馨而有趣的活動：有的坐在稻草堆上模擬雞媽媽孵寶寶，有的選擇海綿或軟布制作孵小雞的窩，也有的用紙盒等材料表現小雞出殼的情景……

　　區域活動是主題活動的一個重要組成部分，它發揮著促進主題活動深入發展、促進幼兒全面發展的重要作用，因此，教師要認真規劃，合理安排。

　　來源：《幼兒教育》2007.5

　　江蘇南京市太平巷幼兒園 陸曉民

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