導讀：我們教師在創設環境時，對策略的使用和把握，又直接影響著孩子的自主學習，所以，在工作中，我們還應深入研究孩子，細致謹慎地創設可供孩子選擇的環境，提高孩子自主學習的效率。

　　幼兒園教育在經歷了致力于教育教學的研究之后，我們開始以人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子自主學習的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。如何發展幼兒的學習自主性呢？

　　“自主性”包括自主的態度和自主的行為兩個方面，它是人的品格特性，是人的素質的基本內核。在“自主性”的概念中，包含著個體的主體性、主動性、獨立性、創造性和自信心等；同時，也包括自我控制、自律性、責任感等。在自主性發展的過程中，這些特性都體現在自主性態度和自主性行為之中，構成一個人的統一的品格特點。

　　瑞吉歐的教師認定，兒童只有通過建構而不是教導才能更好地獲取知識，因為兒童需要通過動手操作、感官體驗及自主性探索獲得知識。

　　而幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性。所以教師要善于鼓勵幼兒，給幼兒提供各種可能的機會和條件，讓他們說出自己的想法，為他們提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創造的一切環境，使之由盲目的主動和獨立活動逐步轉變為有目的的主動和獨立活動。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促幼兒的發展。幼兒園應創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，和諧的師生關系是幼兒良好個性形成的動力和源泉。我們應充分利用環境并調動幼兒教師的積極教育行為，促進幼兒自主性發展。

　　所以，創設幼兒能與之積極互動的環境，是教師教育行為實施的重要途徑。

　　學習的性質是由環境決定的，什么樣的環境里，就有什么樣的學習。幼兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。在自主學習中，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性。試想，統一的環境，連選擇都談不上，哪來的獨立自由。但是，幼兒園是一個教育機構，它的學習不可能如弄堂游戲那樣，自由地等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環境，是有“一定”的界限的，是由老師提供的，確切地說，是老師根據孩子的需要創設的。它包括可選擇的外在環境和可選擇的內在環境。其中，可選擇的外在環境，是指學習內容和學習材料的可選擇性，而可選擇的內在環境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學習時機，選擇適合自己的發展進程，選擇自己的視角和運用自己的思維方式進行學習。

　　可選擇的外在環境的創設，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內在環境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以，可選擇的環境雖然是老師創設的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學習，可選擇的環境是關鍵。

　　可以說，孩子自主學習的環境，應該就是可供孩子獨立自由地選擇的學習環境。那么，什么樣的環境才是可選的環境呢？

　　一、可選擇自己喜歡的內容

　　我們發現，孩子的學習狀態，并不在于內容的深淺，而在于這個內容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認識興趣的，能否使之成為孩子當前需要的，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內容。它們要么是孩子們在一種矛盾狀態的逼迫中的產物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍的事件引發的熱點。在學習這些內容時，孩子們為了解決矛盾而學習，為了享樂玩耍而學習，為了滿足好奇、融和社會而學習，這時的學習已經成為孩子的生存需要，這樣的學習，應該是孩子自己的學習了。

　　盡管類似教學活動的這樣的組織形式，不大允許孩子在學習活動時，即時即刻地選擇學習內容，但是，來自于孩子的學習主題，已經很大程度地體現了讓孩子自主選擇“學什么”的教育理念，體現了孩子自主學習中的獨立性的特點，為孩子的自主學習作了內容上的保證。

　　二、可選擇自己喜歡的材料

　　我們已經知道，孩子是通過動作，通過接觸具體事物和感性形象，來感受信息、積累經驗地學習的，學習材料是孩子的自主學習的物質保證。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內容物化，做成可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學習價值。如生活常識，我們讓孩子在日常中獲得，例：“擦汗”，讓孩子在體鍛、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾紙；科學知識，讓孩子在小實驗中獲得，例“浮與沉”，其中的材料有鐵、木頭、各種塑料積木和厚薄不一的紙；手工制作，在動手操作中完成，其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等；健康的情感，在親身體驗中養成，例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風光的錄象、各地風味小吃、孩子在一些名勝地的留影等；文學語言，在角色扮演中潛移默化地修養，例“白雪公主”，其中的材料有圖書、錄象、裝扮道具等�？傊�，我們在孩子自主學習時，一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料，使孩子可以離開老師，自主的進行學習有了保證。

　　三、可選擇自己喜歡的發展進程

　　孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應有的權利，他們可以有自己喜歡的內容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可以有自己獨特的進步速度。所以，自主性提倡“尊重孩子、尊重孩子的個體”的理念，也在孩子的自主學習中，得以充分體現。

　　在學習活動中，孩子選擇了與自己水平相一致的材料，同時也選擇了適合自己的發展速度，如在手工活動中，有的孩子選擇了有暗示或少難點的材料，為縮短與成功之間的距離；有的孩子則選擇難度大，對自己是全新的、有挑戰的材料，為滿足自己探索時，排除萬難的愿望，體會成功的快樂。

　　讓孩子自己選擇發展進程，應以教師具有敏銳的洞察力為前提。當孩子自選的發展進程，影響他的整體健康發展時，教師就要研究創設適合該孩子的內容和材料，供他選擇學習。如中班初，有的孩子在折紙活動時，總是選擇已經折好的雙三角紙，進行制作，我們發現后，專門為這些孩子設計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，孩子完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時，折會雙三角是小事，而引導了孩子探索學習是主旨。

　　值得研究的是，孩子的自主能力是在可供選擇的環境中，漸漸養成的。當孩子的自主性較弱時，自主學習的水平是比較低下的，因此，在孩子的自主學習中，老師要清晰地了解孩子的學習現狀，了解孩子的發展現狀，不急不燥地為孩子提供自主學習的環境，促進孩子的自主性發展。

　　生態學家巴克在大量實證研究的基礎上指出，人總是通過調節自己的行為來適應環境，而環境為人的行為方式提供了線索，但我們還應提出，人不僅能適應環境，而且可以改變環境，創造有利于自身發展的環境，而良好的環境又會給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷提升的作用。我們教師在創設環境時，對策略的使用和把握，又直接影響著孩子的自主學習，所以，在工作中，我們還應深入研究孩子，細致謹慎地創設可供孩子選擇的環境，提高孩子自主學習的效率。

　　參考文獻：

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

　　中國地質大學幼兒園 肖穎

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