導讀：集體教育活動大都采用講解、演示等方法，雖有省時、高效的優點，卻不利于幼兒自我學習能力的提高。為此，我們將區域活動中幼兒自主探索、觀察發現等方法遷移到集體教育活動之中。

　　區域活動與集體教育活動各有優勢，我們嘗試將區域活動作為一種新的教育模式“巧嫁”于集體教育活動之中，使它們在形式上、內容上以及方法上形成互補，促進幼兒的學習和發展。

　　一、形式上的結合

　　集體教育活動往往為幼兒提供單一的、缺乏層次性的、內容不夠豐富的“一統式”環境模式，致使幼兒的自主性難以真正發揮，常常處于被動地位。我們曾觀摩過一節科學活動“不用手也行”，教師提問：“我們有什么辦法使這張撲克牌向前移動呢?”孩子們想出了好幾種方法：用扇子扇、用嘴吹、用棍子推……教師說：“是嗎?到底能不能呢，我們去試試吧!”隨即教師出示了早已準備好的材料讓孩子們去探索。這似乎是一節以幼兒為主體的活動，但實際上整個活動都是在教師的操縱下開展的，幼兒只是在教師的“問”和預先準備好的材料中被動活動。對此，我們嘗試將該活動中的集體探索改為以區域個別化活動的形式進行，為幼兒提供了不同層次、多樣化的材料，任由他們自主探索。他們非常投入地去嘗試各種能使撲克牌移動的方法：有的小朋友用自己的衣服扇風使牌移動；有的嘗試用手拍桌子使撲克牌跳起來；有的找來空塑料瓶對著牌擠氣使撲克牌移動；有的在撲克牌上放上一把小剪刀，用一塊磁鐵拖著剪刀帶動牌移動……在活動中他們向同伴講述自己的方法，提出自己的困惑，我們則傾聽他們的交流，捕捉有價值的信息。活動結束后，我們引導幼兒相互交流自己的發現，使他們獲得成功感。

　　有時我們根據集體活動的需要，采用區域活動中開放式小組活動的形式：①性別組合的形式，選擇適合不同性別孩子的活動內容，滿足孩子的需要。如排圖講述時，我們給男孩子提供奧特曼的圖片，給女孩子提供白雪公主和小矮人的圖片。②認知較強群體的組合形式，特別注意引導孩子之間互動。③認知較弱群體的組合形式，特別注意師生互動，讓他們在理解的基礎上小步遞進以達到目標。④性格外向群體的組合形式，多質疑，大膽推進。⑤性格內向群體的組合形式，教師滿懷關愛地給予鼓勵，支持他們敢于表現。除了以上組合形式，我們還采用了相背組合的方式，以兼顧孩子們多方面發展的需要，使集體活動能夠充分挖掘孩子的潛力和優勢，讓每位孩子都能揚長避短、以強帶弱，在原有水平上得到提高。

　　二、內容上的整合

　　集體教育活動的內容大都是教師圍繞目標預設的，教師常常為選擇合適的內容而絞盡腦汁。其實，教師如果走進區域注意觀察、認真思考，往往能收集到許多來自幼兒發展需要的、感興趣的教育內容。例如：由于小班孩子對科學區“會發聲的罐寶寶”非常感興趣，我們就設計了一節集體活動“會唱歌的罐寶寶”，為孩子們提供了各種各樣的罐子和小物品，任由他們探索罐子發出的聲音。因為活動的內容來自區域中孩子們感興趣的問題，所以活動收到了很好的效果。又如：我們根據區域活動時幼兒缺乏克服困難的精神，設計了一節集體社會活動“解繩結”，一開始，我們出示各種漂亮的小掛飾來引發幼兒的興趣，然后提出問題“我沒有買到合適的彩繩，但百貨區的小朋友送給我一些亂的彩繩，怎么辦?”孩子們提議：“我們來整理，解開繩。”于是活動自然而然地進入了探索環節。一段時間后，我們組織幼兒討論“比比誰整理出的繩子多”，并讓幼兒自我鼓勵，解出一條繩子就可以為自己貼上一顆星。當孩子們用自己解出的彩繩編織小物品時，那種努力后的喜悅掛在嘴邊，露在眼角。這樣的活動內容既來源于幼兒的區域活動又整合了幼兒的區域活動，使區域活動和集體教育活動融為一體，其價值遠遠超過了教師獨自精心設計的活動。

　　三、方法上的遷移

　　集體教育活動大都采用講解、演示等方法，雖有省時、高效的優點，卻不利于幼兒自我學習能力的提高。為此，我們將區域活動中幼兒自主探索、觀察發現等方法遷移到集體教育活動之中。如：中班集體美術活動粘貼“大碗飯”，以往我們采用這樣的指導模式：激發興趣——講解示范——幼兒操作——展示、分享、講評。孩子們活動時雖然井然有序，但卻很被動。現今我們采用了區域活動中常用的指導模式：激發興趣——引導探索——組織交流、分享經驗——引用經驗再實踐——分享成果。在這樣的指導模式下，第一次操作活動時雖然大部分孩子沒有成功，出現了漿糊多、米粘不上去又掉下來，漿糊少剛粘上、一移動又掉下來的現象，但通過組織孩子們交流，特別是請做得成功的孩子講解和演示自己的方法，他們很快掌握了成功粘貼的方法。

　　來源：《早期教育》2007.5

　　揚州市寶應縣范水中心幼兒園 成際梅 王娟

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