導讀：盡管很多幼兒園認為家長參與幼兒園教學活動對家園工作的開展、幼兒的成長有積極作用，但絕大多數家長并非教師，也沒有教學經驗，因此幼兒園對讓家長參與教學活動存有疑慮。而且組織家長參與教學活動需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。

　　關于“家長參與”的概念，不同的學者有不同的定義，有的指“家長參與幼兒園教育”，有的指“家長參與幼兒的學習活動”，還有的將其定義為“家長關注幼兒的所有學習活動，包括在家和在學校內發生的活動”。〔1〕綜觀這些定義，都強調家長參與幼兒學習活動，這表明家長是幼兒教育的重要資源。家長參與幼兒園教學活動是利用這一資源的重要方式。研究表明：有家長參與教學活動的孩子比那些沒有家長參與的孩子的學業成績會更好，而且孩子對學校有更多的好感�！�2〕可以說，家長參與幼兒園教學活動是促進幼兒發展的重要因素之一。

　　一、家長參與幼兒園教學活動的現狀分析

　　為了全面了解家長參與幼兒園教學活動的現狀，筆者在長春地區隨機抽選了兩所幼兒園，并在園長的幫助下分別抽取大中小班各一個，一共向家長發放問卷170份，回收153份，回收率為90%。問卷的內容涵蓋了家長對參與幼兒園教學活動的認識、態度以及具體參與行為等。所有問卷的調查數據用spss11.5做統計分析。另對一名幼兒園教師進行訪談作為補充，最后得出結論。

　　（一）家長對參與幼兒園教學活動的認識

　　調查結果（見圖1）表明，家長對參與幼兒園教學活動有一定的認識。絕大部分家長認為家長有參與幼兒園教學活動的權利，并且認為這種參與是有意義的。

　　調查還發現，不同職業的家長對家長參與幼兒園教學活動的認識不同。其中職業為教師的家長對家長參與幼兒園教學活動的支持度最高。同時，學歷越高的家長越贊同家長參與幼兒園的教學活動，這與濟南某幼兒園課題組的研究結果基本一致�！�3〕

　　（二）家長參與幼兒園教學活動的廣度

　　研究表明，家長參與幼兒園教學活動的形式多樣，如直接走近幼兒園的教學現場，為教學活動準備材料、提供幫助，在家幫助幼兒鞏固在幼兒園所學的內容等。其中約75%的家長表示會盡力為幼兒園提供幫助、準備材料等，其他家長則表示在有條件的情況下也愿意提供此類幫助。如果教學內容正好是家長所熟悉的領域，超過一半的家長都愿意到課堂上去當助手甚至登臺小試身手。同時，幾乎所有的家長都關心孩子在幼兒園的生活、學習情況，并會在家里輔導幼兒，配合幼兒園的教學。

　　（三）家長參與幼兒園教學活動的深度

　　本調查顯示，家長參與幼兒園教學活動的水平還處于較低層次，缺乏主動性。研究表明，大部分家長都是在幼兒園的邀請之下才會到教學現場（見圖2）。即使在親子活動中，家長在很大程度上都是配角。只有12.5%的家長覺得在參與中有較大的主動權，有50%覺得有一定的主動權，而21.9%的家長則感到基本沒有主動權，甚至有12.5%的家長覺得完全被動。

　　（四）家長參與幼兒園教學活動的方式

　　本研究從三個方面調查了家長參與幼兒園教學活動的方式：一是教師通知家長參與活動方式。研究結果顯示，絕大多數教師“在入園或離園時口頭通知或發書面通知”（85.7%），有時是通過電話和書信（15%），沒有教師曾用過電子郵件來通知家長參與幼兒園教學活動。二是家長了解教學活動的方式。研究結果表明，近80%的家長都是通過“入園和離園時與老師的交談”來了解，有71.9%的家長是在與孩子的交流中了解，有37.5%的家長是通過活動室外面的公告欄來了解，此外還有家園聯系冊等。第三是教師為家長提供的參與教學活動的方式。研究表明，目前家長參與教學活動的方式主要有開放日、家長會、親子活動、家園練習冊、請家長觀摩教學活動等。鮮有教師邀請家長作為自己的教學助手或讓家長組織教學活動。但是，家長期望的參與方式是：請家長隨時參觀活動（34.4%）、家園聯系冊（34.4%）、家長會（25%）、親子活動（25%）、邀請家長當助手（18.8%）、請家長組織活動（18.8%）、開放日（15.6%）、與其他家長交流（6.3%）等。

　　可見，大部分家長都很愿意參與幼兒園的教學活動，而幼兒園教師為了更好地與家長溝通，也愿意在某種程度上提供機會。但是幼兒園與家長在溝通上仍然存在一定問題：首先，家長對怎樣參與的認識不同，有的家長盡管參與了活動卻不知道這就是在參與；其次，有近40%的家長希望能給教師當助手或自己組織活動，但是幼兒園沒有提供這樣的機會；最后，不管是家長還是教師都忽視了通過網絡進行交流與參與。

　　二、影響家長參與幼兒園教學活動的因素分析

　　家長是否樂意參與幼兒園的教學活動，參與的層次與水平如何等，影響因素是多方面的。Mapp，KarenL（2002）〔4〕認為，影響家長參與的因素有社會因素與學校因素，社會因素包括家長自身的經歷等，而學校因素包括學校的環境、教師的態度等。筆者認為，家長和幼兒園本身是影響家長參與的直接因素，而社會因素是間接因素，它通過影響家長和幼兒園工作人員的觀念、行為等從而影響家長對幼兒園教學活動的參與。

　　（一）家長的學歷、職業等會影響其參與幼兒園教學活動

　　家長的學歷、職業等與家長對“家長參與”的認識以及對自己參與的能力和信心之間都存在相關。研究表明，學歷層次較高的家長和那些本身就是教師的家長對“家長參與”有著更為深入的認識，也更有興趣去參與幼兒園教學活動。而一些學歷較低的家長則沒有足夠的信心參與幼兒園教學活動，參與動機也不強，這使得他們在參與的過程中較為被動。

　　此外，時間是制約家長參與幼兒園教學活動的一個重要因素。研究表明，由于種種原因，家長很難有足夠的時間去關注幼兒。大多數家長表示自己沒有時間接送孩子，不能保證每一次都參加家長會、幼兒園的開放活動和親子活動等。

　　（二）幼兒園工作人員的態度及行為會影響家長參與幼兒園教學活動

　　盡管很多幼兒園認為家長參與幼兒園教學活動對家園工作的開展、幼兒的成長有積極作用，但絕大多數家長并非教師，也沒有教學經驗，因此幼兒園對讓家長參與教學活動存有疑慮。而且組織家長參與教學活動需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。幼兒園教師要考慮到家長參與幼兒園教學活動的每一個可能出現的問題，以確保教學活動的順利開展。在這種情況下，幼兒園教師愿意提供的支持也限于他們覺得能控制的活動，這必定會限制家長參與幼兒園教學活動的深度與廣度，也減少了家長參與幼兒園教學活動的機會。

　　此外，幼兒園教師對于家長的興趣、關注的熱點與重點問題了解不多，這可能導致家長對幼兒園教師精心準備的活動不感興趣；對活動時間的選擇也很少從家長角度考慮，這更降低了家長參與的積極性。

　　（三）社會環境對家長和幼兒園的影響

　　調查發現，在我國即使是那些積極參與幼兒園教學活動的家長，其參與水平和參與頻率仍然低于國外的家長，這主要受社會因素影響。我國目前還沒有“家長參與學校教學活動”的組織與制度上的保障，這導致家長對自己在這方面的權利和義務認識不清。

　　來源：幼兒教育·教育科學版2007年10期

　　作者：陳先珍 于冬青

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