導讀：小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統，也就是說小學英語課堂教學的發展也就是課堂目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂教學情景、語言和教學技能的發展。

　　為了進一步落實“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略指導思想，國家教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點集中在：在大力提倡素質教育和培養創新型人才的今天，如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英語課堂教學；如何在舊的傳統的英語教學方法基礎上革故鼎新，激發和培養學生學英語的興趣，在課堂上開展豐富多彩的英語教學活動，創設良好的語言學習環境，提高小學英語課堂教學的質量；等等。這些也是擺在英語教師面前迫切需要解決的一大難題。

　　早期外語教育問題一直受到語言學家的關注。在香港，不但在小學，而且在幼兒園也早已開設了第二語言（英語）課，積累了豐富的實踐經驗。筆者從香港高主教書院小學部（RaimondiCollege，PrimarySection），香港加拿大國際（CanadianInternationalSchoolofH．K．）圣士提凡堂小學和同仁中學開展小學英語教學情況調查中進行探究，與內地小學進行對比，就我國小學英語課堂教學發展趨勢談談幾點看法。供英語教師在教學工作中探討、運用。

　　一、課堂教學短課時

　　香港小學分為上午校（A．M．School）、下午校（P．M．School）、全天校（Whole-daySchool）和混合校（有上午或下午到校的年級，也有全天上課的年級）。學校一般開設中文、數學、英語、常識（GeneralKnowledge）、藝術（Art＆Craft）、音樂、體育和電腦等課程，香港小學英語課每周7—9節，每課時35分鐘，除英語作文外，一般不連排。3節課后休息（recess）一次。

　　從以上香港小學開設英語課的基本情況中可看出，其一堂課時間較短，總體一周內英語課時多，英語課成為主課。而我國內地，小學英語課一般課堂時間長（40分鐘，甚至45分鐘）。一周內課時少（通常一周只上2節），英語教學流于形式，違背外語教學規律，英語課經常被各種比賽、活動擠掉，且存在教學對象多，相對教學時間少，鞏固率低，遺忘率高，教學效果不理想的情況。

　　兒童時期是一個人學習語言的最佳時期，三年級的小學生提前學習英語，將使孩子終身受益，但小學英語教學要防止成人化傾向，要根據小學生的生理和心理特點以及發展要求開展教學，筆者認為，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課應遵循短課時，高頻率的原則，低年級以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結合，每周長課時不低于兩節課，每周英語活動不少于4次。心理學家認為，小學年齡階段的學生好奇心強，但注意力容易分散，集中聽講的時間短。20分鐘正是三年級學生學習英語的最佳時段，學生思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃烈、學習熱情高昂，加之教材的口語化、情景化、形象化，學生對新穎的20分鐘英語課特別有興趣，學習的積極性被充分地調動出來，增強了教學效果。孩子們上這種課往往是達到興奮點時就要和老師說Bye-Bye了。他們此時的心情是戀戀不舍，意猶未盡，以致于在接下來的一節別的學科課堂上仍然可以聽見學生大聲地喊“Me！”、“Ican！”等搶著舉手發言的情景，正是這種意猶未盡的感覺和為了明天更好的表現，他們往往回家后會主動地聽英語錄音，并大聲地跟讀，這就使學生自覺地養成了復習、鞏固和預習的好習慣，為下一課的學習做了很好的準備，因而教師上課上得輕松，學生學得愉快。同時，20分鐘一課時增加了學生接觸英語的次數，20分鐘一課時，每周就有4節課，如果每節課都能有時機地復習舊知識，那么每周就有4次復習、4次新授，這樣就增加了學習的次數，即增加了知識的頻率和強度。隔天見面，重復記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學生牢固掌握學習的內容，也有利于教師及時指導。

　　二、課堂教學創新

　　“二十分鐘小課”的課時，必然對英語課堂教學結構、訓練形式提出了新的要求。小學英語的特點是教學模式新，以情境教學為主，以聽說認讀為主要目標，提倡在看看、玩玩、做做中學習，通過游戲方式增加利用英語交流的機會，作為全國小學英語教育這塊嶄新的領域，我們應如何使它免遭傳統英語教育教學弊端的侵害呢？

　　香港同仁在英語教學中注意培養學生的想象力，讓學生有自我發展的空間，即注意培養學生的創新意識，主要表現在兩個方面：一是在小學英語教學中，香港同仁把音樂、美術和手工等融合，擴大了英語教學的內涵。由于香港小學英語教師大多為多科兼任教師，且大多做班主任，這樣在數學、電腦等課程的教學中也能結合英語教學，這對小學生學習英語有很大的促進作用。二是香港同仁常常布置一些發散性、創造性思維的作業，這兩方面表現在這樣的例子里，如有一位教師出示了幾幅由圖案組成的畫，要求學生根據對圖的想象力寫一篇“WhatcanIseeinthepicture？”的短文，而學生所寫的各種不同的事物反映出他們思維的活躍。又如：有一位老師給出了一封信的開頭：“Terry，I'msorry．．．”，要求學生給Terry寫一封道歉信，在信中寫出為什么道歉，這類練習已經從語言層次上升到思維層次，體現了語言的工具性，學生的主體性。

　　據此，筆者試將小學英語課堂教學創新主要定位在教師對學生創造性思維的培養及課堂教學發揮學生主體作用兩方面。

　　前面提及香港同仁擴大英語教學內涵，這里需先明確一個問題，即英語既然是一門語言課程，就應有一定的跨學科性。英語教材的內容，或說教師講授內容應當包括文化、科普、自然、社會、歷史、地理、數理、藝術、衛生、勞動等多方面的內容，兒童在學語言的同時也學到了各種知識，而離開了這些，教學創新中對學生創造性思維的培養便成了無根之木、無源之水。不難理解，根據教育部要求，今后數理化、史地等課程的教材中，重要的術語、名詞、外國歷史人物和地理名稱等都要用括號注出英語原文。

　　課堂教學創新中注意對學生創造性思維的培養及發揮學生主體作用其實是相輔相成、互為條件，共同構成一個整體的，如何開展這兩方面的創新是一個整體性問題。

　　（一）重視基礎知識的教學，奠定創造思維基礎。任何一種創造都是以對新學過的知識進行科學的加工和創造性的勞動為前提的。要培養學生創造性思維能力，就必須加強基礎知識的教學。如共同探究英語字母的奧妙，對于初學英語者（尤其是小學生）來說，英語字母的學習是其中一個重要內容。對于還在學習漢語拼音的學生來說，英語字母則是又愛又惱，愛的是寫法與順序基本相同，也有大、小寫之分，惱的是讀音上部分相近卻有區別。筆者認為若能使學生通過多種知識媒介達到掌握的目的，定會收到事半功倍的效果，比如采用英語字母的謎語，開展學生智力：如：Whatlettercanfly？（什么字母會飛？），答案為Bb．（bee蜜蜂）；Whatlettercanwedrink？（什么字母我們能喝？）答案是Tt（tea茶）；Whatletterisapartoftheface？（什么字母是臉的一部分？）答案是Ii（eye眼睛）；Whatletterisaquestion？（什么字母是個問題？）答案是Yy（why為什么）……

　　（二）創設以學生為主體的融洽課堂心理氛圍，激發創造思維。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”創造性思維能力的培養與激發學生的求知愿望、動機、培養其心理素質，使其養成適宜的情感、意志和性格及創造外在的情景等有著密切的關系。筆者從電視綜合節目做動作猜物體的競賽游戲中得一啟發，運用到小學英語知識點“Isthisour．．．？”的教學：請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。自己也加入其中與學生一起開開心心地進行語言游戲，課堂氣氛愉悅、熱烈，學生的思維積極活躍，有創造性。

　　（三）突出學生主體，運用多種手段引導創造思維。于此，筆者提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由己知轉化為未知的原動力。教學中多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生不僅僅停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創造思維，增強創新能力。比如角色扮演法，即根據課文特點或讀寫結合的需要，讓學生分角色進行生動形象的表演，從而真切地感受課文中的思想感情，并能結合動作、表情，創造性地運用課文中的語言文學。一篇shopping（購物）的對話，不同的學生也許會演繹出熱情服務的或愛理不理的售貨員，或者是諸多挑剔的或毫爽的顧客……各種鮮明、生動的角色連同豐富的語言文字都深深地烙印在學生的腦海里。又如動手操作法。讓學生會認、讀、聽（低年級）或寫（中年級）這些單詞之余，手腦并用，是培養創造性思維的有效方法。如四年級的學生學習了有關shapes的單詞，如triangle三角形、circle圓形、square正方形、dot圓點、line直線，老師可利用電腦作圖工具進行計算機輔助教學。讓學生自己動手操作，繪制出各種圖形，引導學習新的單詞，如rectangle長方形，semi-circle半圓形、heart心形、star星形等。

　　（四）擴展知識，完善學生思維。也就是說讓學生運用已掌握的知識、方法去解決實際問題。教師要不斷給學生提供變式，并及時反饋，學生學習了aflat（一套公寓），知道sitting-room客廳、bedroom臥室、bathroom浴室和kitchen廚房等，何不就讓學生們來嘗試設計一下新的家居呢？通過這些學生的自主學習，其主體學習的地位是顯而易見的。

　　當然，小學英語課堂教學創新，除了以上兩方面，還有很多切入點，比如課堂教學思維方式、教學新模式等等，而非智力因素的培養對小學英語教學卻是個非常重要的方面。情趣教學是小學教學的一個重要發展趨勢。

　　三、課堂教學情景化、趣味化

　　由于英語在香港的特殊地位和香港所具有的學習英語的良好環境，香港小學英語教學一開始就著重培養學生的語言運用能力，以圣士提凡堂小學一節一年級內容是學習colours的英語課為例，學生在學習了表示各種顏色的詞后，便在教師的指導下，對教室里各種物品的顏色進行問答（包括聽課者所帶物品的顏色），然后每一個學生畫一幅自己喜愛的圖畫，涂上顏色，接著開始pairwork，進行“whatcolouris．．．？”的練習。香港同仁重視詞匯在語境中、情景交流中的運用，而不會過多地拘泥于單詞本身的拼寫與朗讀。為了培養學生運用語言的能力，香港同仁在教學中十分注意在課堂上根據不同的教學內容創設情景，組織各種交流性活動，強調課堂教學趣味性。MrsMandyE-vans在設計她的一節示范課時就認為：

　　Language＋Thinking＝Fun

　　Reading＋Role-playing＝Fun

　　LearnthroughIT（eg：CD-ROM）＝Fun

　　學習外語最好是在情景中適當地使用真實的語言，力求在整體教學過程中以適合不同階段的各種方式進行交流活動，使學生具備創造性的組合和運用所學的外語知識，表達自己思想感情的能力，筆者認為此觀點尤其適合小學階段的英語教學，同時教學中創設優化的英語語言交流的課堂環境，還需把握好以下兩個原則：

　　1.具有信息差距、情景中交流的原則

　　交際的目的是交流信息或思想，因此，當人們想真正交際時，相互之間有吸收、傳遞信息的企圖，外語教學中如果沒有信息差距，就不是真正的交際英語教學，而是假交際教學，是機械的語言操練。因此必須注重創設、模擬真實交流情境。這種情景教學由于不同的變化，填補了語言交流雙方的信息差距，極大地提高了學生學習的積極性。教師不僅要善于創設各種不同的情景，使學生在準交際情景中學會英語，更要善于利用各種偶發事件進行真實交際語言教學。比如在學習“祝賀生日”時，教師可在教室里創設或模擬一個“I'mten”集體生日會的情景，在“祝你生日快樂”的悠揚的樂曲聲中，讓學生學會祝賀生日（Happybirthdaytoyou．），贈送禮物（Hereisagiftforyou．Oh！Hownice．Thankyou．），吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶（Letshavesomebirthdaycake／coffee／milk）等對話，通過這樣的情景創設，使學生有身臨其境的感覺，這些簡單短小貼近學生生活實際的對話不但易于上口，還大大激發了他們內在的主觀能動性。積極地參與教學活動。又如，一位老師在進行句型（CanIhelpyou？）教學時，就很好利用了當時的真實情景：上課鈴響了過后，臉色蒼白地A才背著一只大書包走進教室，老師沒有批評他遲到，而是不失時機地問：“CanIhelpyou？”接著又幫他把書包提到座位上，從而自然地導入了講課。

　　2．趣味性、直觀性原則

　　現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。有研究表明：“小學階段正是情感性學習的關鍵時期。”這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高，因此在課堂教學中創設各種情境本身就應是學生學習興趣激發和培養的過程，其具體的教學手段、方式方法有很多，筆者認為值得注意的有這樣兩處。一是游戲導入法，活潑生動的游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點。比如教人體部位的單詞face，mouth，nose，eye，ear時，便可采用“快速反應”游戲，將學生叫到黑板前，讓他們做“touchyourface／mouth／nose／eye／ear”等動作，結果“touchnose”有的人卻偏偏會摸起耳朵（ear）來，令人發笑，通過這一游戲，學生很容易掌握這些單詞；二是電教媒體導入法，把教學內容變抽象為直觀。提供文學、圖像、動畫、還有語言解說、效果音響等，運用到小學英語教學中能大大提高教學內容的表現力和感染力，誘使學生在情感上和行動上積極參與活動，達到提高教學效率的效果，比如通過計算機語境模擬，小學英語六年級Lesson109的課文：文中主人公Jim在星期天早上被母親叫醒時，說以為要上學，大叫要遲到了。他那睡眼惺松而又急得手忙腳亂的樣子與最后聽見他的妹妹說“It'sSundaytoday．”時泄氣的樣子形成鮮明的對比，學生的注意力完全被吸引住了，大家看得津津有味，興趣盎然。從教育心理學角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％。實踐證明，學生很快便理解并掌握了這篇課文。計算機所具有的靈活的交互性，使其在英語教學中顯得更為科學，有很大的發展潛力。

　　四、課堂教學英語化

　　什么是課堂教學英語化？就是在小學英語課堂教學中盡可能使用英語，老師用英語教，學生用英語答，使整個課堂形成一種英語環境。

　　在迎接國際化時代的今天，香港、韓國等地規定從小學三年級開始使用“小學全英語教學”。目的是培養和提高英語交流能力。而目前，我國內陸中小學英語教學有關方面的狀況不容樂觀，教師課堂英文使用率最高的一般為Classbegins，classisover，Readafterme．至于課文講解、練習等一切主要課堂活動則都用漢語講授，學生甚至不用英文向教師提問和回答教師問題。而這種狀況從小學至中學一持續便是6年，導致我國學生英語學習中普遍的“口語障礙”現象，不利于我國改革開放對英語人才的需求。

　　研究表明，兒童具有學習語言的天賦，一般認為，小學階段是學習英語的關鍵期之一，而兒童開始學習外語的最佳年齡是十歲以前。這個年齡段的兒童言語發音已經完成，基本上掌握了母語方面的知識和技巧，可以克服母語學習對外語學習的干擾。盡量避免用母語進行教學是進行外語課堂教學的原則之一，語言是思維的工具，為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中盡可能使用英語，做到課堂英語化，也有利于排除對母語的依賴和來自母語的干擾。小學生模仿力強，記憶力好。他們可能不懂單詞的含義，但可以跟著老師讀出來，并根據發音記住它，教師上課時，除使用Classbegins，classisover．Readafterme等英語課堂用語外，還應經常使用Openyourbooks．Turntopage．．．Closeyourbooks．Doyouunderstand？Pleaseread．Whatdoesitmean？Pleasetranslate．Bequiet．等課堂用語，重在從小培養學生的語感，課堂中英語使用多了，學生的反應會自然加快，聽力也易得到提高，此外需強調的是：（一）教師在用英語教學的過程也就是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合的過程，為此，教師在教學時要求做到發言準確，音速快慢適中、音量適當、音調抑揚頓挫，有高有低，使學生聽起來優美、生動、悅耳，在反復感受中融入英語氛圍。（二）盡管小學生剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學，由于這一時期所學的一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助直觀手段來教，幫助學生盡快對內容理解。在課堂中教師中可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語思維的能力。（三）在課堂上教師要給學生創造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發起學生學習英語的興趣。例如，在對話表演（readandact）這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語，學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。

　　五、結束語

　　小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統，也就是說小學英語課堂教學的發展也就是課堂目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂教學情景、語言和教學技能的發展。本文也只受到香港小學英語教學的啟發，較為粗淺地談了小學英語課堂教學的課時、方法、手段、模式等發展走向。希望能拋磚引玉，讓同仁們繼續研究探索，整體優化小學英語課堂教學，使小學英語教學得到更快發展。

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　　江西省井岡山師范學院 夏侯富生 藤永琛

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