導(dǎo)讀：基于物理教學(xué)資源網(wǎng)的教師備課、說課活動(dòng)就是本課題對課程整合推廣途徑的一種探索，這一活動(dòng)要求學(xué)科教師當(dāng)場備課、當(dāng)場說課，而不是經(jīng)長時(shí)間、多人準(zhǔn)備之后的表演性公開課。這種形式的活動(dòng)是對教師整合能力的一種評價(jià)，也是對教師提高自身綜合能力的一種促進(jìn)，對課程整合的普及化具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　信息技術(shù)與課程整合，是指在課程實(shí)施過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種新型的教學(xué)方式。它可以營造更理想的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代新的“讀、寫、算”的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作與生活。隨著信息技術(shù)與課程由媒體整合層面向內(nèi)容整合和思想整合層面發(fā)展，將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

　　目前，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合還處于實(shí)驗(yàn)和初始階段，尚未形成完整的理論和具有符合一般規(guī)律的教學(xué)模式。因此，通過案例研究與實(shí)踐，探索符合整合一般規(guī)律的教學(xué)模式，推廣整合理念與應(yīng)用的途徑，是很有意義的。在這一背景下，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心開展了“中小學(xué)課程整合案例”課題研究工作，通過對整合課程案例的收集與研究，探索課程整合的實(shí)踐。

　　案例的收集與研究

　　本課題收集了幾百個(gè)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的案例，涉及小、初、高各學(xué)科。通過對案例的初步研究，我們認(rèn)為：

　　◇各地對信息技術(shù)與課程整合已有一定程度的認(rèn)識(shí)，許多地區(qū)將信息技術(shù)與課程整合的活動(dòng)與學(xué)校、教師的工作業(yè)績聯(lián)系起來，在一定程度上推動(dòng)了這一工作的開展。但是應(yīng)試指揮棒的影響仍然很大，信息技術(shù)與課程整合往往流于形式，但仍涌現(xiàn)出一批較能體現(xiàn)課程改革思想的優(yōu)秀案例。

　　◇資源對整合的正常開展束縛較大。籠統(tǒng)地講“教育資源缺乏”是不確切的，國內(nèi)目前已開發(fā)出一批資源庫，各地也相應(yīng)配置了一些資源庫，但由于這些資源庫不十分適合教學(xué)的需要，如檢索繁瑣、直接在課堂中調(diào)用不便等。教育資源使用的不流暢，給人造成了資源缺乏的印象。

　　◇各地在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合中急需觀摩優(yōu)秀整合課例。

　　◇較多“整合”是停留在知識(shí)點(diǎn)上的“整合”，與課程整體整合的案例尚缺乏。

　　◇整合課例大都為課堂教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)的案例較少，急待研究開發(fā)。

　　研究的主要內(nèi)容

　　案例的研究主要從以下6個(gè)方面開展：

　　1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合案例研究

　　研究在課堂教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)應(yīng)用模式。在信息技術(shù)支持下，課堂教學(xué)如何在教與學(xué)的多方面得到強(qiáng)化。

　　2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課程教學(xué)案例研究

　　通過對歷史、物理和化學(xué)3個(gè)學(xué)科進(jìn)行案例收集和研究工作，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與某一學(xué)科進(jìn)行課程整合的理論依據(jù)、有效途徑和實(shí)踐方法。

　　3.物理教學(xué)資源網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用案例研究

　　研究物理教學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用，不僅是建立一個(gè)實(shí)用的教學(xué)資源網(wǎng)，更為教學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)與推廣探索一種有效方法。

　　4.信息技術(shù)與高中課程整合案例研究

　　研究以高中課程為對象，整體考慮信息技術(shù)與課程整合的方案。整體考慮的優(yōu)勢在于擺脫一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課整合的局限性，從一個(gè)學(xué)科、一個(gè)學(xué)段出發(fā)設(shè)計(jì)整合方案。

　　5.區(qū)域性的信息技術(shù)與課程整合案例研究

　　研究在一個(gè)具有一定整合研究基礎(chǔ)的學(xué)區(qū)開展，實(shí)施內(nèi)容包括對學(xué)區(qū)內(nèi)一線教師的培訓(xùn)、課程整合模式的探討、課程整合教學(xué)單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以及評價(jià)。通過研究，探索區(qū)域性課程整合的實(shí)施與推廣經(jīng)驗(yàn)。

　　6.研究性學(xué)習(xí)整合案例研究

　　研究以“案例收集→分析討論→方法總結(jié)→制定新的方案→實(shí)施與驗(yàn)證→成果匯集”為主線，探索不同年齡段的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法。

　　從點(diǎn)到面的整合研究

　　以一堂課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的課程整合是基于一個(gè)點(diǎn)的整合，那么從一門課程、一個(gè)學(xué)段來考慮整合方案則是基于一條線的整合，總體考慮某一學(xué)段的所有課程的整合則是基于面的整合。

　　基于課堂的課程整合，是利用信息技術(shù)支持課堂的直接教學(xué)，使課堂教學(xué)在以下方面得到強(qiáng)化：利用多媒體演示增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)能力；利用計(jì)算機(jī)支持勻質(zhì)分組學(xué)習(xí)，有助于適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度方面的差別；利用自動(dòng)化練習(xí)手段，提供及時(shí)的反饋；利用網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)通訊，使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

　　課題通過對現(xiàn)有案例的分析與研究，在“整合”如何才能有利于課堂教學(xué)現(xiàn)代化、如何有利于課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、如何有利于課程的綜合化和如何有利于教學(xué)的民主化等方面對現(xiàn)有課例進(jìn)行改進(jìn)，使之更符合整合理念的本意，而不是為了整合而整合。

　　同時(shí)，基于學(xué)段的整合也是課題研究的一項(xiàng)重要工作。在整合過程中，信息技術(shù)可以作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、信息加工工具、協(xié)作工具以及研發(fā)工具。不同的學(xué)科、各學(xué)科的不同階段、不同知識(shí)點(diǎn)對信息技術(shù)的整合要求也是不盡相同的。考慮到學(xué)科的多樣性和信息技術(shù)功能的多元化，整體考慮信息技術(shù)與課程的整合是十分有意義的。這里的整體考慮，是指針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)對象，全面考慮在教學(xué)中是否需要信息技術(shù)的介入以及如何介入。將信息技術(shù)無縫地融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是整合的最高目標(biāo)。

　　課程整合普及化的實(shí)踐研究

　　有時(shí)候，一堂優(yōu)秀的整合課或一種優(yōu)秀的整合思想，很難運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，其主要原因之一是準(zhǔn)備一堂整合課的時(shí)間和精力開銷過大。這里有教師能力的因素、資源豐富與否的因素，也有政策的導(dǎo)向問題。課程整合不僅僅是理念，還需要實(shí)踐，只有被廣大一線教師熟練運(yùn)用，課程整合的實(shí)際意義才能真正體現(xiàn)。因此，課程整合的普及化工作是一項(xiàng)重要的研究工作。

　　從案例研究出發(fā)，課程整合的普及化也就是案例推廣的過程，其中包含兩方面內(nèi)容：其一，案例推廣的可能性。一個(gè)優(yōu)秀的整合案例，其整合方法具有普遍性，是容易掌握、容易實(shí)現(xiàn)的。其二，案例推廣的必要性。一個(gè)優(yōu)秀的整合案例，有必要加以推廣、示范。通過示范，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修改以進(jìn)一步提高質(zhì)量；通過示范，讓更多的學(xué)校和教師從中獲益。

　　基于課程整合普及化的重要性，本課題把推廣工作作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐研究。通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為：

　　◇案例的開發(fā)過程同時(shí)也是推廣過程。一個(gè)優(yōu)秀課例的產(chǎn)生過程，必定經(jīng)歷了方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、修改優(yōu)化和再實(shí)施的過程，在這一過程中，不僅課例得到了錘煉，教師得到了培訓(xùn)，整合工作也在不同層次上得到了實(shí)施。

　　◇組織優(yōu)秀課例的展示、觀摩活動(dòng)是一種很好的推廣形式。

　　◇教師整合能力的提高是整合推廣的基礎(chǔ)。通過優(yōu)秀課例的展示來模仿只是推廣的初級(jí)階段，只有教師能力真正提高了，才有可能產(chǎn)生更多更好的課例。基于物理教學(xué)資源網(wǎng)的教師備課、說課活動(dòng)就是本課題對課程整合推廣途徑的一種探索，這一活動(dòng)要求學(xué)科教師當(dāng)場備課、當(dāng)場說課，而不是經(jīng)長時(shí)間、多人準(zhǔn)備之后的表演性公開課。這種形式的活動(dòng)是對教師整合能力的一種評價(jià)，也是對教師提高自身綜合能力的一種促進(jìn)，對課程整合的普及化具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　出處：中國信息技術(shù)教育

　　作者：王榮良

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