導讀：音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本教學任務(wù)外，更多的是把活動的主動權(quán)教給學生。

　　中小學音樂教學新大綱中明確指出——要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。音樂課的教學目標，就是要在音樂教學中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造力，發(fā)展思維力和想象力，并讓學生從音樂中得到美的陶、美的享受。下面，僅就如何在音樂教學中進行創(chuàng)造性教學，談幾點個人的想法和做法。

　　一、善于挖掘音樂教材中音樂創(chuàng)造教育因素

　　音樂是生命和情感的藝術(shù)，充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時代性、教育性、趣味性、實用性，不僅是著眼于學生掌握音樂知識的技能，更主要的是通過音樂教學活動，培養(yǎng)學生積極思維、豐富想象和創(chuàng)新能力，音樂作品本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設(shè)計，精心構(gòu)思，才能帶領(lǐng)學生去開啟智慧的大門。比如一年級教材中《誰唱歌》這一課，教師首先用CAI課件展示小雞的圖片，學生觀看后聽教師彈唱“誰唱歌呀嘰嘰嘰？”學生馬上就會隨琴唱出“小雞唱歌嘰嘰嘰。”繼而教師用同樣的方法引導學生唱出小貓、小狗、小青蛙等小動物；這樣的教學打破了教師手把手教學生的教學模式，使學生在積極思維中學會了歌唱。隨后，教師又啟發(fā)學生自己創(chuàng)編歌詞演唱歌曲，這使學生的興趣就更常常濃厚了，課堂氣氛也就一下子活躍起來了。再如，一年級新教材中的《幸福拍手歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創(chuàng)編，將拍手動作換為跺腳、拍肩、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創(chuàng)作的成功感。

　　在發(fā)聲練習曲《月亮出來了》的教學中，教師先啟發(fā)學生想象月亮從云朵中慢慢露出來的景象，有的學生就描述“月亮像一個害羞的姑娘，非常美麗”。教師再引導他們“你認為這首發(fā)聲練習曲應(yīng)該怎樣演唱呢？學生就會很快的回答”聲音輕柔，氣息均勻。”由此可見，學生通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新時，音樂既發(fā)展了他們的形象思維，又有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

　　二、發(fā)揮分組合作學習作用，加強音樂創(chuàng)作教學

　　音樂教師在律動、唱歌、作曲、節(jié)奏、唱游等方面的教學中，都可以充分創(chuàng)作教學。這些創(chuàng)作教學如節(jié)奏改編、旋律創(chuàng)作、即興歌舞等，如果能在小組合作討論中進行，那么就更能有效地激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生合作精神，提高課堂教學實效例如節(jié)奏創(chuàng)作，教師可先列舉一組聲音--有貓的叫聲、火車的運行聲、公雞叫聲等，讓學生以小組為單位進行討論，根據(jù)各種聲音分別寫出其對應(yīng)的節(jié)奏。我在參與一個組的活動時發(fā)現(xiàn)，學生們非常善于配合，他們討論出一個節(jié)奏后，就運用于實踐，然后再理解，再討論，再實踐，在如此的反復中找到他們最滿意的節(jié)奏。

　　再如高年級的旋律創(chuàng)作，教師通常給出一句旋律，讓學生接下面的三句，學生們在討論過程中有的用豎笛吹、有的哼唱、有的一邊打節(jié)奏一邊記錄，最后有的小組竟創(chuàng)作出了好幾組旋律。這時教師再給出一個意境，讓學生創(chuàng)編歌詞，學生在討論中你一句、我一句，居然又創(chuàng)作出一個個佳作。這說明分組合作學習的方法的確有利于學生齊心協(xié)力去掌握知識技巧，共同進步，同時也促進了學生個性的全面發(fā)展。

　　三、加強“器樂進課堂”實驗，提高學生音樂能力

　　“器樂”在音樂教學中包含兩種——課堂樂器（如豎笛、口風琴等）和小打擊樂器。首先談一談小打擊樂器，小打擊樂器在音樂教學中，比如在歌唱或演奏中都能起到很好的作用。例如：在學習《粗心的小畫家》這一課的歌詞時，教師可請一名學生用小木魚敲擊節(jié)奏，學生聽出節(jié)奏后立即就會按節(jié)奏讀出“丁丁說他是小畫家，彩色鉛筆一大把”。然后學生在學歌曲時，就會很順利的唱出歌詞。還有，教師可以引導學生用打擊樂器表現(xiàn)風聲、雨聲、小鳥叫聲、走路聲等等，然后可以把它們連起來創(chuàng)編出一個簡單的小故事，從而進一步提高學生對打擊樂器的認識。高年級教學中，我們可以給學生提供一些打擊樂器，首先讓他們自由選取幾種適合歌曲情感和節(jié)奏的樂器，再編出節(jié)奏譜為歌曲伴奏，如：在學唱唐代詩人李白的《靜夜思》時，教師讓學生自由選擇小打擊樂器為歌曲伴奏，學生會根據(jù)歌曲情緒選擇碰玲、木魚、三角鐵這幾種樂器，并且創(chuàng)編的節(jié)奏譜也很簡單，以此襯托出樂曲憂傷的情緒特點。這樣的做法不僅使學生能充分理解歌曲情感，還可以使他們進一步了解各種打擊樂器的教學功能，提高對音樂的欣賞水平，增長音樂知識。

　　關(guān)于課堂樂器。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士墨賽爾曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”。在欣賞教學中，我經(jīng)常讓學生用豎笛去吹奏那動聽的主旋律，讓他們通過自己的實踐去感受樂曲的情感，在進行旋律創(chuàng)作時，豎笛無疑又給他們對音樂旋律的感知提供了幫助。例如：當他們創(chuàng)作一段旋律時，可以用豎笛吹奏，使自己掌握正確的音高，同時又可以選擇最優(yōu)美的旋律，在掌握和弦時，學生可以利用豎笛去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不和諧的。學生通過課堂器樂的幫助，的確能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的音樂素質(zhì)。

　　四、大力開展音樂活動課教學

　　音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本教學任務(wù)外，更多的是把活動的主動權(quán)教給學生。例如：我上的《森林奏鳴曲》這一節(jié)音樂活動課，由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動集中了文學、藝術(shù)的內(nèi)容，學生通過活動就更能理解樂曲情感，同時也增強了環(huán)保意識。所以，活動課能有效地激發(fā)學生團隊精神，有利于學生智力發(fā)展，更重要的是有利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高

　　著名作曲家、民族音樂家柯達伊左爾坦認為：“創(chuàng)造能力實際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力。”我們音樂教師只有多為學生創(chuàng)造環(huán)境，把音樂學習與創(chuàng)造性思維訓練緊密結(jié)合起來，才會學得生動、學得活潑，才能主動發(fā)展。

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