導讀：在評價幼兒的英語學習成功與否時，我們不僅僅看幼兒在活動過程中的英語表達，更看重幼兒對英語活動的興趣、對英語學習的興趣以及對教師所說英語的理解情況。因此，在幼兒英語教育中，不斷激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學習興趣，利用游戲的形式，在教學方法、形式、手段上做到不斷變化、不斷更新，滿足幼兒的好奇心，使其在英語活動中獲得愉快的體驗，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒以積極的態(tài)度、良好的情緒對待學習活動，真正做到為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打基礎。

　　聯(lián)合國教科文組織大會通過的187個國家的建議書中提出，21世紀標準青少年應通曉三種語言，兒童應從幼兒園開始學習第二種語言，中學學習第三種語言。而學前教育應放眼世界，展望未來，讓幼兒在了解本國、本民族的優(yōu)秀文化的同時，初步接觸和了解世界的多元文化。同時培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣；能樂意用學過的英語與人交談與表現(xiàn)，積累語感；促進幼兒英語思維能力、認知、記憶、想象等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎。

　　幼兒正處于“人生游戲活動主導階段”，他們在游戲中主動掌握符號機能，發(fā)展想象力，理解人的行為意義，認識到人與人之間的關系，所以說，游戲是幼兒的基本活動形式。我們使英語活動形式游戲化，在組織活動時使幼兒把學習語言活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情和語言形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語。英語教學游戲化，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，豐富多彩、生動有趣的游戲活動，使幼兒產(chǎn)生極大的參與興趣，在積極的游戲活動中習得英語，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

　　一、英語游戲的運用體現(xiàn)貼切性，使幼兒樂學

　　英語教學游戲化的實質(zhì)是使幼兒對英語的習得過程變得愉快、有趣、輕松及充分發(fā)揮幼兒學習的主體性。因此，我們在英語活動中運用的游戲與活動內(nèi)容相貼切。1）在復習內(nèi)容時所采用的游戲氣氛相對更活躍、更熱烈，形式更多樣、更復雜一些，如：復習單詞所用的游戲“搶椅子”，大家圍成圓圈做搶椅子的游戲，搶到椅子的幼兒要說出椅子上貼的單詞的名稱，幼兒興趣極高。2)在新授內(nèi)容時所采用的游戲傾聽的機會相對更多一些，借助的教具更生動一些，如：新授兒歌"TheApple"，采用了游戲"對號入座"的形式，幼兒傾聽兒歌內(nèi)容，擺放相應的圖片，圖片內(nèi)容與兒歌內(nèi)容相匹配，幫助幼兒理解和記憶。3）在講授重點、難點內(nèi)容時所采用的游戲更多考慮參與面廣、教師能注意到幼兒的個別練習，如：游戲“RidingInMyTrain”，邀請每位幼兒參加，同時，讓幼兒重復老師的范讀，老師及時糾正幼兒的讀音。

　　二、英語游戲的形式體現(xiàn)廣泛性，拓寬幼兒英語學習的內(nèi)容

　　學前期英語教學的目標是“激發(fā)幼兒學習英語的興趣，使他們具有簡單的英語模仿和聽辨能力，能運用學過的英語大膽自信地交談與表現(xiàn)，愿意了解不同地域的風俗文化”。為達到以上目標，我們搜集翻譯、創(chuàng)編了多方面、多形式的英語游戲。

　　1、英語體育游戲

　　用英語組織的體育游戲是以英語指令作為載體開展的主題活動。用簡單明了的語言配以動作示范向幼兒介紹游戲的規(guī)則。英語體育游戲是身動帶動心動，以身體活動為主要形式，富有較強的動感，具有很大的娛樂性，有的還具有一定的情節(jié)性和競賽性，深受幼兒喜愛。例如：“Help、Help”游戲中，幼兒在大型運動器械中爬上爬下，每位幼兒積極、主動地拯救“小動物”，此時，既有大量的英語日常用語和詞匯的交流，幼兒又得到了肢體的鍛煉，體驗到情感的快樂。

　　2、英語智力游戲

　　英語智力游戲包括感知游戲、聽力游戲、記憶游戲、猜謎游戲及計算游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生愉快的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如："什么東西不見了"游戲中，兩個幼兒為一組，首先兩個幼兒玩“剪子，包袱，捶，”贏了的幼兒請同伴閉上眼睛，然后隨意取走一個物品，問：“What'smissing？”另一幼兒答：“Circleismissing.”可逐步加大難度。再如“送小動物回家”的游戲，幼兒根據(jù)老師說出的小動物和數(shù)字的英語單詞，將小動物送到相應的小房間內(nèi)，并大聲說出數(shù)字和動物的英語名稱，可以根據(jù)孩子的實際情況，逐步增加數(shù)字和動物的卡片數(shù)量，在最短的時間內(nèi)擺放并說出其英語名稱。

　　3、英語表演游戲

　　為幼兒創(chuàng)設輕松、自由的環(huán)境，提供游戲需要的道具，如：錄音機、磁帶、游戲話筒、相應的服裝和頭飾等，幼兒能大膽地表演學過的英語兒歌、歌曲和日常對話等。英語表演游戲的形式多樣，可單人表演，可邀請同伴合作表演，可臺上臺下集體表演。大家個個是演員，人人做觀眾。既加深了對英語文學作品的理解和記憶，又提高了英語口語表達能力。如角色游戲“醫(yī)生看病”時，病人很痛苦的走進醫(yī)院，醫(yī)生想用英語問病人“怎么了”卻忘了該怎么說，這時老師就扮成另一位醫(yī)生走進來，很關心地問：“What'swrong？”與第一位病人交流結束后，另一位病人再來，小醫(yī)生就會很流利地用英語交流“What'swrong？”

　　4、英語民間游戲

　　民間廣泛流傳的，多在民謠、兒歌、順口溜的伴唱下加各種動作來進行的游戲。瑯瑯上口的民謠、鮮明的節(jié)奏和游戲中的生活情趣同樣受到幼兒的歡迎。如：民間游戲“loseahandkerchief”、“touchinggame，toucheyes，touchears，touchnose，touchmouth，”“papper、sissors、stone”，等等，貼近生活中的表達習慣，使游戲更富情趣。

　　三、根據(jù)幼兒的實際情況，英語游戲的設計體現(xiàn)靈活性

　　在英語教學活動中，現(xiàn)成英語游戲少之又少，絕大多數(shù)游戲都來自其他教學領域中游戲的改編與教師自行創(chuàng)編。因此，我園要求英語教師每人每周翻譯或創(chuàng)編最少2個游戲。我們在英語游戲的設計上，充分考慮靈活性，盡可能的將各類游戲資源挖掘出來，加以靈活"處理"，使游戲發(fā)揮出真正的作用。例如：民間游戲"馬蘭花"，改變其原有內(nèi)容及過程：一幼兒站在圓圈中心，逐個出示不同顏色的花，口中有節(jié)奏地念“flower、flower、flower”，其他幼兒有節(jié)奏地集體回答“red、red、red”，“flower、flower、flower”，“yellow、yellow、yellow”等。當圓圈中心的幼兒不再出示花時，其他幼兒集體發(fā)問：“Howmany？”圓圈中心的幼兒可直接以英語數(shù)學單詞回答“four”，也可以以計算題方式用英語作答“Oneplusthree”，其他幼兒以最快速度、按照得數(shù)，數(shù)人擁抱在一起。將"馬蘭花"改編成一則英語智力游戲，既保留了原來游戲的精華部分，又添加了英語教學要求，使改編后的游戲能真正為教學目的所用。

　　在評價幼兒的英語學習成功與否時，我們不僅僅看幼兒在活動過程中的英語表達，更看重幼兒對英語活動的興趣、對英語學習的興趣以及對教師所說英語的理解情況。因此，在幼兒英語教育中，不斷激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學習興趣，利用游戲的形式，在教學方法、形式、手段上做到不斷變化、不斷更新，滿足幼兒的好奇心，使其在英語活動中獲得愉快的體驗，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒以積極的態(tài)度、良好的情緒對待學習活動，真正做到為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打基礎。

　　山東濱州教育實驗幼兒園 王桂芝 楊增果

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