幼兒的想像力是豐富的，但幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助。

　　觀察實(shí)錄一：早餐后，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入美工角。小晗很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。小晗的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，瞳瞳首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。瑞霖接著說“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”。“我這是浪花（弓形紋）……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。

　　分析：新穎的美工材料，全新的表達(dá)方式使幼兒興奮不已，孩子們從新的視覺認(rèn)識(shí)到自己，一頓情緒的宣泄不可避免，幼兒沉浸在印手印的愉悅中。然而畢竟是中班小朋友，以具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)及想象力創(chuàng)造力，活動(dòng)很快有了質(zhì)的飛躍。而老師適時(shí)的“放”，給幼兒一個(gè)寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，使幼兒個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式得以充分展現(xiàn)。

　　觀察實(shí)錄二：（結(jié)合幼兒的上述表現(xiàn)，我決定在班上開展指紋想象畫。）

　　活動(dòng)開始，我首先請(qǐng)幼兒分別上來，在投影儀上展示自己的指紋，然后請(qǐng)他們想象“你們看指紋娃娃像什么呀？”小朋友們的回答積極回答，大膽想象，“像龍卷風(fēng)”、“像太空”、“像眼鏡”、“還像蝸牛”。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了。可很快我就發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起籃子里的筆就在指紋印上涂起顏色來、治坤小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽(yáng)和小花。最后我請(qǐng)幾個(gè)小朋友交流了“指紋娃娃變變變”后就匆匆結(jié)束了活動(dòng)。

　　分析：從活動(dòng)的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結(jié)。通過剖析活動(dòng)過程、分析作品，我意識(shí)到：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)指紋畫缺乏一定的了解，初次接觸讓幼兒無(wú)處下手。也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助，但因?yàn)槔蠋熞晃兜?ldquo;放手”，漠視了這個(gè)問題情境，在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時(shí)刻，沒有做出及時(shí)有效的應(yīng)答，即該“出手”時(shí)卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無(wú)從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。老師出于好心，害怕限制幼兒的想象，而出現(xiàn)的放手行為卻讓孩子自主表達(dá)出現(xiàn)了困境。

　　（為驗(yàn)證這些分析是否正確，第二天我在美工角組織另一部分小朋友又開展了這一活動(dòng)。并做了充足的準(zhǔn)備）

　　觀察實(shí)錄三：幼兒進(jìn)入活動(dòng)角后，很快被紙上的幾個(gè)手的不同部位的手印吸引住了。

　　幼：老師這是什么？

　　師：你們看看，這像我們身體哪個(gè)部分？

　　幼：手，手指頭，還有手掌。

　　幼：好奇怪呀！看這個(gè)象個(gè)小蟲。

　　幼：不，像小花，這個(gè)像塊石頭。

　　幼：像螃蟹。

　　我不失時(shí)機(jī)的拿出準(zhǔn)備好的圖片，和他們一起觀察、比較，發(fā)現(xiàn)。

　　師：是的，真像小蟲，可是缺少什么呢？

　　幼：腳，沒有腳，用鉛筆畫上腳就像了。

　　于是我在拇指印的兩邊用鉛筆添畫上腳，一只可愛的小蟲就出現(xiàn)了，小朋友們高興地拍起手來。同樣的方法，讓小朋友們找到花、螃蟹的答案，并請(qǐng)小朋友分別為花添上花瓣，為螃蟹畫上夾子和腿，特別是當(dāng)看到側(cè)面的手印變小腳丫是，小朋友的興趣更高了。再讓孩子創(chuàng)作，此時(shí)孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動(dòng)截然不同。有的小朋友想象畫出小雞，有的畫出蝸牛，有的小朋友用一串指紋組成一條小蟲，葉飛用指紋代替汽車的輪子，瑞霖穿出一串糖葫蘆，徐珙琢用指紋組成一只蝴蝶。幼兒的想象力可以說得到充分發(fā)揮，有的小朋友甚至將手肘也用上。

　　分析：幼兒的想像力是豐富的，但幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助。

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