“接過兒童拋過來的球”、“和孩子一樣高”，在教學過程中，教師不是追隨預定的教學計劃，而是追隨孩子，從他們的反應中，敏銳的捕捉到蘊藏在其中巨大的學習價值。

　　樂園里舉行大型風車展，大大小小、五顏六色會旋轉的風車引起了孩子們的興趣。我們生活中什么東西會旋轉呢？各種車子的輪子、方向盤、教室里的時鐘和發條玩具，游戲時玩耍的陀螺、飛盤、呼啦圈、竹蜻蜓——各種各樣的旋轉現象無所不在。

　　瞧，孩子們一有空就到處找能旋轉的東西；

　　“老師，我發現電風扇能轉！”

　　“老師，皮球能轉！”

　　......

　　看著孩子們一雙雙好奇的眼睛，我的腦海里閃過這樣一個念頭：為什么不讓他們在區域活動中滿足好奇心呢？原來的教學計劃又為何不能作一些調整呢？于是，我對孩子們說：會旋轉的東西很多，我們一起去收集、布置旋轉王國好嗎？

　　孩子們一陣歡呼雀躍！

　　接下來我就考慮讓孩子們怎樣學的問題，我們班30名小朋友，喜好點不同，如果按我的意愿投放材料，肯定滿足不了部分孩子的探索欲望，于是我決定把五大領域的內容分布在各區域里，我和孩子們一起收集材料、忙得不亦樂乎。

　　在生活區，我們投放了果汁機、切紙機，制作蛋糕的工具，讓孩子們感受旋轉的樂趣。

　　科學區我們投放了很多旋轉玩具，并繪制了一張表格，讓孩子動手記錄能轉和不能轉的東西。

　　語言區放些《轉不停的小狗》、《轉圈圈》等故事書及關于龍卷風的知識圖片，讓孩子們說說旋轉。

　　美工區讓孩子創作，自制旋轉物品

　　……

　　孩子們在動手、動腦，我呢則不時地關注他們，給予必要的協助，還參與他們的討論，就這樣，我們共同摸索和思考，還一起玩，真是太有意思了。

　　案例分析：

　　新《綱要》的教育理念要求教師根據幼兒發展需求選擇教育內容，根據孩子們的學習興趣把握時機，開展活動，通過這一案例，讓我更理解新《綱要》的蘊意。

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