陳鶴琴說過：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己經受的后果之間的因果關系。”可見，我們要堅持奉行“讓孩子自己去做”的教育原則。

　　實錄：

　　為了豐富我班（小班）的圖書區，要求孩子們從家里帶圖書來，從吃午飯到午睡的這一段時間或離園前一段時間，他們就在一起看書，有時候自己看，有時候和別的小朋友一起看。全全小朋友一向對屬于自己的東西十分的愛惜，但是對于別人的東西可不是這樣了，每次總有小朋友來告狀，“全全，把我的書弄臟。”“全全把我的書給撕了”。針對這一現象，我仔細觀察了全全。剛吃完飯，他沖到圖書區，先把自己的書拿下來放好，然后拿了小小的奧特曼的書看，沒一會兒，“嘶”撕下一張，折起飛機了。小小一看急了，上前指責他，全全“哼，我是地上撿的”。全全用眼瞟了我一眼，我裝著沒看見，我想每次看書前我總是一再強調：要愛護圖書，不能撕書。可總有幾個沒聽進去的。這次，我打算讓全全對自己的行為產生的后果負責。后來，全全發現每次再去看別人的書，小朋友們都會搶回來，不給他，并且都說：“你是個小氣鬼，而且會撕書。”全全覺得很委屈，就到我這里來傾訴：“老師，他們不給我看。”我想正面教育的機會來了，我裝作一點也不奇怪，好象早就知道了一切。“是嗎？那為什么呢？”全全嘟著嘴巴：“我也不知道。”我假裝想了想說：“我知道了，我給你想個好辦法，這樣吧，你把那些撕壞的書，修補好，下次看別人的書的時候要像愛護自己的書一樣，而且要征得別人的同意。這個辦法一定有用。不信你試試。”“老師，你幫幫我吧，我不知道怎么樣補？”“行，來我教你。”我與全全一本本地開始了修補。一次，大家地收拾圖書角的時候，發現有一本書的封面快要掉了，全全拿來透明膠，“老師，讓我來把它補補好吧。”小朋友們都用夸獎的目光看著全全，全全可高興。在以后的日子里，那個“小氣”的愛撕書的全全再也不見了。成了我班的“圖書角”的小修補匠。

　　案例分析：

　　在傳統教育孩子改正錯誤的方法是：當孩子發生錯誤時，教師會走過去說：“你不能撕書，要好好看。”或者說“你不能搶別人的書，你的書呢？”“好孩子是不撕書的。”這些要求和勸告常常能夠奏效，但久而久之，活動室發生了問題，就會找老師投訴，要求處理。在上面案例中，全全與小朋友出現的矛盾，是他自己解決的。當時機不成熟，孩子沒有內在迫切需要的時候，教師決不出面。孩子自私，藏自己的書，“不合法”地玩別人的書，可讓他滿足一下自己一時的欲望，教師不必干預，也不指責，孩子嘗到自己的行為帶來的苦果，讓他來嘗嘗。教師要狠心，讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴說過：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己經受的后果之間的因果關系。”可見，我們要堅持奉行“讓孩子自己去做”的教育原則。
 

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