導讀：那如何來避免過多灌注呢？就是要多用提問引導幼兒。教師在設計提問時要考慮問題要便于幼兒自己理解回答，同時要了解幼兒，從幼兒思維出發，順著幼兒的思路啟發引導，而不是教師設定固定模式。對于答案是“是”和“不是”的問題要少提，盡量不提。

　　霍華德·加德納的多元智能理論將語言智能列在首位，它是有效地運用口頭語言和書面語言的能力，通過語言智能活動可以培養幼兒多方面的能力，尤其是審美能力。人天生就是愛美的，并終其一生追求美。在幼兒期就給予幼兒審美教育，能為幼兒的一生奠定堅實的基礎。因此要對幼兒進行審美教育。審美教育它是幼兒全面發展教育的組成部分，對幼兒情感的培養、個性的陶冶，甚至對其整體素質的發展都起巨大推動作用。

　　我國著名思想家梁啟超把美術、音樂和文學作為審美教育的三大法寶，他認為抓住了這三大法寶就是掌握了情感秘密的鑰匙。在幼兒期幼兒園的活動中文學作品主要是通過語言活動向幼兒來展示介紹的，語言活動中有故事、詩歌、謎語、看圖講述、自編故事、詩歌等等。各種教學內容，其中蘊涵著意境美、詞句美、情趣美，是對幼兒進行審美教育的一個重要途徑，同時是發展語言智能的一個重要手段。

　　美的教育者首先要求幼兒有積極的情緒參與，其次才要求審美的教育策略和方法，能與幼兒身心特點相符合，使幼兒的精神變得豐富多彩，并對美好的未來充滿熱情和希望。那么在語言智能活動中教師如何來擔任美的教育者呢？

　　一、通過各種方法，引導幼兒感覺美

　　1、直觀教具

　　幼兒期對事物的感覺理解常常借助于直觀形象的教具。在語言活動中，教師要根據教學內容目標準備恰當形象、易引起幼兒共鳴、能理解與感受的直觀教具。

　　2、運用想象來感受美

　　幼兒理解感受到了美的詞匯，美的意境，還需要內化。讓幼兒通過想象來內化，以滿足幼兒的需要。

　　二、培養幼兒審美情趣和審美能力

　　雖然愛美天性人人有，但是較高水平的美感和審美能力并非與生俱來，只有有意識、有計劃地幫助幼兒去追求，使其精神得到升華，使其產生情感共鳴。因此要運用童話形式讓幼兒充分表現自我，通過童話故事中那可愛的形象，優美的語句，浪漫的意境來培養幼兒審美情趣與能力。

　　三、滿足幼兒自我表現的需要，自我創造的需要培養幼兒創造美的能力

　　滿足幼兒自我表現的需要，使幼兒成為學習的主人，引發幼兒愛美的天性。在語言活動中以往我們較注重知識的積累，過多要求會背誦多少首兒歌，會復述多少故事，學會說多少句式，拿這個標尺來衡量幼兒，對于獲得哪些方面的經驗，得到哪些方面的提高很少考慮，禁錮了幼兒的思維和情感的發展。所以，在組織語言活動時要：

　　1、避免過多的灌注，要引發幼兒主動學習

　　那如何來避免過多灌注呢？就是要多用提問引導幼兒。教師在設計提問時要考慮問題要便于幼兒自己理解回答，同時要了解幼兒，從幼兒思維出發，順著幼兒的思路啟發引導，而不是教師設定固定模式。對于答案是“是”和“不是”的問題要少提，盡量不提。

　　2、用美的感受再造美

　　在語言活動中，教師要注意引導幼兒感受美的存在，會用以往美的感受再造美。例如：在續編故事中，教師引導幼兒觀察講述第一幅。一幼兒說：“一天清晨，小猴、小鹿、小松鼠和小兔在草地上玩耍。”教師肯定了幼兒詞匯的運用，“清晨”、“玩耍”以及“和”的運用，并讓幼兒一起想象畫面，感受其中歡樂開心的美，然后請其他幼兒再說。一幼兒說：“一天早晨，小動物們在草地上玩，有小猴、有小鹿，有小狗，還有小兔，他們跳著、笑著真開心。”在他的創編中運用了句式“有......有......還有......”講述的意境真是美極了，教師引導幼兒一起來感受他創編的美。孩子就是在這種感受美、再造美、在感受的過程中使自己的審美素質不斷提高。教師在創編過程中還注意啟發幼兒想象創造，鼓勵幼兒在創造中求新求異，想象再造出合理的畫面。鼓勵幼兒運用以往的經驗，再造美的事物。教師在組織語言活動中，根據幼兒實際發展狀況考慮傳授知識和提供經驗的比重。審美教育并不是要教師教給幼兒多少美的詞匯，美的語句，美的意境，而是要通過靈活多變的方式使幼兒感受美的詞匯，美的語句，美的意境，并且使幼兒主動將這些轉化為自己的意識、情趣，獲得對美的自我體驗，使幼兒對美的興趣、情緒、情感和態度毫不掩飾，喜歡表現、創造。

　　幼兒審美教育不能僅此通過語言智能活動來完成，只有在各個領域中交織、滲透、強化，才能最終提高幼兒的審美素質。

　　撫寧縣直屬機關幼兒園 史杰

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看