親愛(ài)的幼兒教師們，請(qǐng)留給我們的孩子一片自由的天空吧！

　　一、案例描述：

　　區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，佳歡、佳圓、李濤、佳薇、依婷，他們先后來(lái)到了表演區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，剛開(kāi)始他們都拿起自己喜歡的材料、樂(lè)器進(jìn)行游戲；有的孩子拿起各種打擊樂(lè)根據(jù)區(qū)角中的圖譜進(jìn)行練習(xí)，有的拿著話筒在唱歌。這時(shí)洋洋從操作區(qū)走過(guò)來(lái)看到了樂(lè)器盒中的“指揮棒”，便對(duì)著那些打擊節(jié)奏的同伴們揮臂舞弄起來(lái)，孩子們看到洋洋神氣地“指揮”摸樣，不一會(huì)兒，他們便為了這根“指揮棒”爭(zhēng)吵不休，誰(shuí)都想親自揮舞這個(gè)“指揮棒”，其中佳歡和洋洋兩個(gè)使勁地抓著這個(gè)“指揮棒”最后這場(chǎng)爭(zhēng)吵在我的參與調(diào)解下硬性解決了。

　　三案例分析：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)更多地關(guān)注每一位孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子，給孩子一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的空間、、、、、、”這就需要教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，盡可能的把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，從而充分調(diào)節(jié)每位幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)、積極性，讓他們?cè)谟幸娴膶?shí)踐操作操作活動(dòng)中，獲得直觀感知和大膽表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

　　在活動(dòng)中由于“指揮棒”和“樂(lè)器”其中隱含著“1”和“許多”的關(guān)系，而在往常的演奏中“1”是教師通過(guò)橫向比較在幼兒集體中選出的發(fā)展較好的幼兒，也因此總能更多的得到大家的關(guān)注，且賦予了他“領(lǐng)銜”集體的權(quán)利。根據(jù)這一年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們都希望自己能成為“指揮者”，以滿足他們的需要。

　　四、措施與方法：

　　活動(dòng)后我仔細(xì)的進(jìn)行了反思，才意識(shí)到自己在活動(dòng)中的硬性參與違背了《綱要》精神。作為教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心需求的同時(shí)還要給孩子一個(gè)自由選擇的天空。

　　因此，我又根據(jù)《綱要》宗旨，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行反思，以尊重幼兒的選擇，樹(shù)立“以幼兒為本”的理念出發(fā)，總結(jié)了以下兩個(gè)措施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：1、充分尊重孩子，把孩子當(dāng)作一個(gè)具有自主性，有自身內(nèi)在要求和發(fā)展?jié)摿Φ膫�(gè)體。

　　1、孩子自由選擇活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的材料，以滿足孩子的需求。

　　在本案例中由于教師準(zhǔn)備的“指揮棒”僅有一根，且幼兒對(duì)“指揮棒”特別感興趣，因此引發(fā)了矛盾的產(chǎn)生。作為教師應(yīng)及時(shí)的捕捉幼兒的需求投放充分的材料來(lái)滿足孩子，區(qū)角中允許有多個(gè)的“指揮者”存在。這樣孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)做“指揮”，不但培養(yǎng)了他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的能力，同時(shí)也給予了教師去發(fā)現(xiàn)更多可“勝任”指揮的孩子，這不是也給了老師機(jī)會(huì)嗎？

　　2、教師要學(xué)會(huì)分析孩子行為產(chǎn)生的原因，給孩子解釋的機(jī)會(huì)。

　　在《綱要》中指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受。”還需要教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，根據(jù)時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

　　從本案例中可見(jiàn)孩子們爭(zhēng)奪的本意其實(shí)是童心的表現(xiàn)，無(wú)所謂品行問(wèn)題，作為教師應(yīng)更多的去聆聽(tīng)孩子們的呼聲，從他們的心理出發(fā)，給他們一個(gè)闡釋的機(jī)會(huì)。

　　五、反思與討論：

　　上述案例在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論哪個(gè)年齡段都是每天會(huì)發(fā)生的，但我們有的教師卻忽略了及時(shí)捕捉幼兒信息，及時(shí)觀察幼兒表現(xiàn)并進(jìn)行反思的過(guò)程。因此在孩子的心目中教師一直是“權(quán)威”，對(duì)于教師的硬性參與解決問(wèn)題的事例也不足為奇，而教師也不會(huì)為自己的這一行為進(jìn)行反思。

　　在《綱要》頒布、貫徹、實(shí)施后我們幼兒教師通過(guò)多元化的形式深入學(xué)習(xí)《綱要》思想，但在實(shí)際操作中卻還有大部分教師違背而行。通過(guò)上述案例后讓我明白作為一名新世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)吸收《綱要》給我們帶來(lái)的全新理念，并將它轉(zhuǎn)化為真正的教育行為，拋開(kāi)傳統(tǒng)的教育觀，以一個(gè)合作者的身份，以幼兒為本，接受、接納每個(gè)幼兒，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　親愛(ài)的幼兒教師們，請(qǐng)留給我們的孩子一片自由的天空吧！
 

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