導讀：大量農(nóng)村幼兒園設(shè)施簡陋，其教師也并非合格的幼兒教師，連留守幼兒最基本的教育需求都無法滿足，更別說照顧到他們的社會性發(fā)展的方方面面。此外，在立法、建制、協(xié)調(diào)、督導等應(yīng)履行的職責上政府的工作力度也不夠，致使“留守幼兒”的教育問題成了中國教育的一個“軟肋”。

　　當前我國留守兒童數(shù)量非常龐大，而且與日俱增。而留守幼兒(0~6歲)占全國留守兒童總數(shù)的41．58％，多達952．37萬人。

　　“黃岡老區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園留守兒童現(xiàn)狀、問題與對策的調(diào)查研究”課題組成員在湖北黃岡革命老區(qū)10區(qū)縣123所(個)幼兒園和學前班進行了調(diào)查，涉及0~6歲幼兒18791人，發(fā)現(xiàn)留守幼兒5742人，占被調(diào)查幼兒人數(shù)的30．6％。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒不僅人數(shù)眾多，而且比較容易出現(xiàn)社會性發(fā)展異常問題，如性格缺陷、情感冷漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、生活學習習慣差等問題。張志英認為，留守幼兒常常有一種孤僻的心理，即沉默寡言，喜歡獨來獨往、我行我素，膽小、嬌氣、自私、不合群。王東宇采用陳仲庚教授修訂的少年版艾森克人格問卷對206名留守孩的個性特征進行測查，其結(jié)論是，與同齡常模相比，留守孩較為內(nèi)向，情緒較不穩(wěn)定。

　　究其原因，這可能與留守幼兒家庭教養(yǎng)狀況不佳、政府和社會作為較少有關(guān)。0~6歲正好是嬰幼兒個性和社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系和安全的依戀關(guān)系是幼兒個性和社會性發(fā)展的基石。但留守幼兒缺少父母的關(guān)愛，與監(jiān)護人的情感交流也較少，再加上對父母的思念，造成情緒波動大，焦慮、抑郁、苦悶、煩惱等消極情緒困擾著他們，性格日趨變得內(nèi)向、孤僻、冷淡、不善言談。幼兒教育應(yīng)該是彌補留守幼兒社會性發(fā)展不足的重要途徑，但幼兒教育的發(fā)展有賴于基本的物質(zhì)條件，需要擁有能保障幼兒生命安全的房舍、設(shè)備，能滿足幼兒需要的基本物質(zhì)材料，擁有合格的幼兒教師等。這些都需要政府投入作為保證。可面對留守幼兒的教育問題我們政府的口號、文件遠遠多于真正能讓留守幼兒得到實惠的、可操作的政策。留守幼兒的安全得不到有力保障，大量的留守幼兒因為沒有就近的幼兒園而無法上學，更別說普遍地在農(nóng)村社區(qū)置備基本的設(shè)施讓留守幼兒有一個嬉戲的公共場所；即使有幸入園的留守幼兒也并沒有機會得到高質(zhì)量的教育。大量農(nóng)村幼兒園設(shè)施簡陋，其教師也并非合格的幼兒教師，連留守幼兒最基本的教育需求都無法滿足，更別說照顧到他們的社會性發(fā)展的方方面面。此外，在立法、建制、協(xié)調(diào)、督導等應(yīng)履行的職責上政府的工作力度也不夠，致使“留守幼兒”的教育問題成了中國教育的一個“軟肋”。

　　李穎/華中師范大學教育學院學前教育系，李敏/四川威遠新場永高小學

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