教學活動是一個充滿變化的復雜過程，隨時會發生一些意想不到的事情。作為教師應時刻把握住教學變化的脈搏和發展趨勢，提高自己隨機教學機智的藝術，以保證教學活動的順利進行和教學目標的圓滿成功。

　　一次美術活動中，老師要求孩子畫主題畫“快樂的小雞”。孩子們有的畫吃食的小雞，有的畫玩耍的小雞，有的畫開汽車的小雞……思維十分活躍。老師在巡視指導著，聽到昆昆嘴里發出陣陣響聲，不時又專心地畫著什么。老師輕輕走過去，只見昆昆的圖上畫著幾只小雞，在小雞周圍又畫著許多不規則的線條。老師看不明白，親切地問到：“昆昆，你的小雞在干什么？”昆昆用興奮的神情說：“老師，我的小雞在游泳，它們，都淹死啦！”老師不禁愣了一下，正想訓斥他，但又想了想，說：“小雞們快淹死了，它們，快樂嗎？雞媽媽會很傷心的。你能想辦法把它們救起來嗎？”昆昆閃著大眼睛，想了想說：“能！”接著，昆昆又拿了一張紙畫起來。一會兒，當他把畫交到老師手上時，老師看到：在小河上架起一座橋，幾只小雞排著隊一個個快樂地從橋上走過……

　　從這件事，我得到如下啟發：

　　1、幼兒期，兒童的想象是無意想象占優勢，他們的想象常常受外界刺激和兒童自身情緒的左右，總是由直接感知的事物引發，如：看到的、聽到的、觸摸到的、自己喜歡的事物所引起。因此，兒童的想象常常是非常隨意的，沒有預定目標，且以想象的過程為滿足。也許，昆昆在繪畫前并沒有想好自己要畫什么，當他畫完小雞后，可能突然想到了水，就在小雞周圍畫滿了水，在聯想到小雞不會游泳，就說出小雞掉到水里淹死了。在想象的過程中，孩子的情緒得到了滿足，把主題“快樂的小雞”忘到了腦后。

　　2、由于兒童情感體驗的膚淺性，造成對美好情感和消極情感的辨析不清。幼兒期，兒童的道德感、理智感、審美感還未完全形成。在他們的眼中，世界都是美好的，特別在現實社會的獨生子女家庭中，父母的精心呵護，祖輩的細心關照，使他們充滿對美好情感的體驗，缺少對悲傷情感的感受，把一些悲傷的事情也看成是美好的，或是好玩的。因此，當昆昆說到小雞被淹死時，沒有悲傷的感受，卻是那么興奮。

　　3、在事件中，教師能尊重兒童的思維，堅持正面引導，把兒童的情感體驗引向深刻。尊重兒童是現代教育觀的核心，是挖掘兒童潛能，發展兒童創造能力的前提。繪畫活動中，面對昆昆的離題繪畫，甚至是消極地繪畫，教師不是粗暴地批評訓斥，打擊兒童的自尊心，而是因勢利導啟發孩子。使他了解：小雞被淹死時，是悲傷的情感；當小雞被救起時，是非常快樂的情感。也使孩子體會到幫助別人后產生的喜悅感，豐富了情感體驗，達到了情感升華。

　　其次，教師觀察了解情況，及時發現問題，并注意發現和挖掘事件本身所包含的積極意義，化消極因素為積極因素，順勢進行教育。教育過程中出現偶發事件，教師不要慌張，也不能亂發脾氣，否則會在幼兒的心靈留下難以愈合的創傷，造成師生關系的對立。教師通過簡單的提問，啟發了孩子的思考，引導他通過自己的努力解決問題。

　　教學活動是一個充滿變化的復雜過程，隨時會發生一些意想不到的事情。作為教師應時刻把握住教學變化的脈搏和發展趨勢，提高自己隨機教學機智的藝術，以保證教學活動的順利進行和教學目標的圓滿成功。

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