同時，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動中，以巧妙的言語對幼兒進行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實現他們的游戲愿望。

　　實錄：

　　體育區(qū)域活動中新投放了2個大紙箱子，象兩個山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開始，來進行游戲的幼兒還比較多，后來，逐漸人數減少。到后來，只有幾個幼兒，他們沒離開，但又不游戲，全都躺在“洞內”休息。我走過去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個幼兒對我說：“老師，沒意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來試試吧！”我也鉆進了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來，商量如何變換玩法，他們發(fā)現可以把一個三角形變成一個長方形，空間一下子擴大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發(fā)現大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

　　分析：

　　當幼兒對游戲失去興趣的時候，往往會選擇放棄原來的游戲行為。讓幼兒自己動手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進行新的游戲。

　　在面對幼兒放棄游戲的行為時，教師的及時介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經驗。教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時候，要注意材料是不是符合這個年齡階段幼兒進行游戲的特點；材料對幼兒是否有一定的挑戰(zhàn)性！

　　思考：

　　游戲與幼兒的興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過調整游戲的材料重新喚起幼兒原來的游戲興趣，這對幼兒的發(fā)展是有意義的。

　　教師在幼兒對游戲失去興趣的前提下的介入，可以支持幼兒延續(xù)游戲的進行。同時，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動中，以巧妙的言語對幼兒進行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實現他們的游戲愿望。
 

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