導(dǎo)讀：英漢活動(dòng)的整合可以使幼兒從英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、融為一體，使幼兒在英語(yǔ)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為幼兒整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)組成部分。

　　完整兒童發(fā)展的觀念在學(xué)前教育界已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。這種觀念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展，要為幼兒設(shè)定情感、知識(shí)、技能、傾向性或敏感性和情感等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容的整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和方法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)“要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。在這種背景下，一些開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)的幼兒園試圖摒棄“課堂教學(xué)”的組織形式，嘗試用課程整合的理念改造英語(yǔ)活動(dòng)，克服英語(yǔ)教學(xué)可能增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、使幼兒園課程內(nèi)容超載等弊端。本文探討課程整合觀念下幼兒園英漢活動(dòng)整合的幾種模式及其具體實(shí)施步驟。

　　一、幼兒園英漢活動(dòng)整合的基本內(nèi)涵

　　我們可以將英漢活動(dòng)的整合界定為英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。這里說(shuō)的漢語(yǔ)活動(dòng)和英語(yǔ)活動(dòng)指的是用漢語(yǔ)或英語(yǔ)組織的幼兒園活動(dòng)。在英語(yǔ)活動(dòng)中，英語(yǔ)不僅僅是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且是教師和幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)的語(yǔ)言工具，英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容涉及幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域，因此，英語(yǔ)活動(dòng)本身就是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)獲得的融合體。

　　英漢活動(dòng)的整合表現(xiàn)在，英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)相互鞏固、相互補(bǔ)充。目標(biāo)的相互鞏固就是，用一種語(yǔ)言組織的活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)在用另一種語(yǔ)言組織的活動(dòng)中得到鞏固。目標(biāo)的相互補(bǔ)充指的是，用一種語(yǔ)言組織的活動(dòng)達(dá)成某一目標(biāo)，在用另一種語(yǔ)言組織的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)目標(biāo)。

　　英漢活動(dòng)目標(biāo)的整合需要通過(guò)具體的相互關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)過(guò)程層面，英漢活動(dòng)的整合表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是同一內(nèi)容在不同時(shí)間使用兩種不同的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，這樣英漢活動(dòng)目標(biāo)相互鞏固才能成為可能。二是相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在一定時(shí)間內(nèi)相繼組織活動(dòng)，使幼兒在后一個(gè)活動(dòng)中能及時(shí)運(yùn)用前一個(gè)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并在后一個(gè)活動(dòng)中獲得與之相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。三是在兩種語(yǔ)言活動(dòng)中使用同一組織方法，特別是在英語(yǔ)活動(dòng)中借鑒漢語(yǔ)活動(dòng)的組織方法，使英語(yǔ)活動(dòng)的組織更符合幼兒學(xué)習(xí)和心理發(fā)展特點(diǎn)，表演、操作和交往等這些漢語(yǔ)活動(dòng)中常用的手段同樣適用于英語(yǔ)活動(dòng)。

　　英漢活動(dòng)的整合可以使幼兒從英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、融為一體，使幼兒在英語(yǔ)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為幼兒整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)組成部分。除此之外，英語(yǔ)活動(dòng)與漢語(yǔ)活動(dòng)的整合，還可以促使幼兒在運(yùn)用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在伴隨生活、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和游戲中得以實(shí)現(xiàn)，使英語(yǔ)習(xí)得成為可能。

　　二、幼兒園英漢活動(dòng)整合的三種模式

　　我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園英漢活動(dòng)的整合存在三種典型模式：以英語(yǔ)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)相互整合、用英語(yǔ)組織領(lǐng)域活動(dòng)和以主題整合英漢活動(dòng)。由于三種模式的出發(fā)點(diǎn)不同，幼兒分別從英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)的整合程度也不同，第一種模式的整合程度最低，第三種模式最為理想。

　　以英語(yǔ)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)相互整合

　　這種整合模式從英語(yǔ)材料的選擇入手，從該英語(yǔ)材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)。其主要步驟如下：

　　（1）選取一種適合幼兒的英文材料，選取的主要標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單且富有節(jié)奏。

　　（2）分析該材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，不僅僅分析它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，更重要的是分析它與幼兒當(dāng)前的興趣和漢語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系，分析可以用來(lái)幫助幼兒獲得哪些相關(guān)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　（3）預(yù)先設(shè)想利用該材料可以開(kāi)展哪些幼兒喜歡的活動(dòng)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”設(shè)想圍繞該材料可以開(kāi)展的漢語(yǔ)活動(dòng)和英語(yǔ)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)可能實(shí)現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（4）選取并實(shí)施部分適合幼兒的活動(dòng)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平（包括已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)發(fā)展水平）和幼兒園的時(shí)間安排，確定圍繞該材料開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)。

　　例如，英語(yǔ)圖書(shū)《SweetPotatoPie》用詩(shī)化的語(yǔ)言講述了一個(gè)“奶奶制作土豆派——全家人尋著土豆派的香味停止了勞作——大家吃完土豆派——奶奶滿(mǎn)意地笑”的故事。經(jīng)過(guò)分析，教師認(rèn)為這本圖書(shū)會(huì)以其“甜甜的土豆派”激發(fā)幼兒的興趣，可以成為整合英漢活動(dòng)的材料，適合中大班幼兒在秋天開(kāi)展活動(dòng)。適合開(kāi)展的漢語(yǔ)活動(dòng)包括：與“秋天收獲的食物”、“最喜歡/不喜歡的食物”、“酸、甜、苦、辣的食物”、“土豆/蘋(píng)果派”等有關(guān)的討論、分類(lèi)、觀察、繪畫(huà)或制作、品嘗等活動(dòng)，與“農(nóng)場(chǎng)里的生活、活動(dòng)、動(dòng)植物、農(nóng)具”有關(guān)的講述、繪畫(huà)、歌唱等活動(dòng)。適合開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)包括：閱讀圖書(shū)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌，學(xué)習(xí)用“Ilike/dislike……”介紹自己喜歡或不喜歡的食物，仿編故事和制作圖書(shū)，表演唱“Johnnyworkswithfivehammers/spades/poles/axes”、“OldMacdonald”，體育游戲“Let’spretend/Simonsays”。適合用英語(yǔ)和漢語(yǔ)組織的活動(dòng)包括：角色表演，家庭成員及親戚（談話(huà)、分類(lèi)、我喜歡去的親戚家），家禽喜歡吃的食物（談話(huà)/分類(lèi)）。

　　這種整合模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能充分挖掘一個(gè)英語(yǔ)材料的價(jià)值，減輕教師尋找合適的英語(yǔ)材料的負(fù)擔(dān)。從幼兒園整體課程設(shè)計(jì)看，在這種整合模式中，幼兒園整體課程全部是由漢語(yǔ)活動(dòng)構(gòu)成的，圍繞英語(yǔ)材料設(shè)計(jì)的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)只是整體課程的附加部分。雖然在圍繞英語(yǔ)材料設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)中英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng)相互滲透，但是英語(yǔ)活動(dòng)只是通過(guò)英語(yǔ)材料這個(gè)“點(diǎn)”向整體課程結(jié)構(gòu)中的某一個(gè)或多個(gè)方向輻射。英語(yǔ)活動(dòng)與整體課程之間雖有關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)是相對(duì)松散的，英語(yǔ)活動(dòng)不能完全融合到整體課程之中。其實(shí)施效果也主要取決于選擇的英語(yǔ)材料與幼兒當(dāng)前活動(dòng)之間的緊密程度。

　　余珍有/中華女子學(xué)院學(xué)前教育系

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