導(dǎo)讀：通過“拋球——接球——拋球”，使互動得以開展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。當(dāng)每個小朋友說出自己的想法時，教師贊賞的目光，親切的點(diǎn)頭、微笑，鼓勵孩子每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，支持幫助他們萌發(fā)不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。

　　師幼互動過程是一個動態(tài)的過程。在這一過程中教師與幼兒相互作用、相互影響，教師的行為（包括教師向幼兒發(fā)出的語言、動作、情感特征等）促進(jìn)或干擾著幼兒的發(fā)展，幼兒的行為（包括幼兒向教師發(fā)出的語言、動作、情感特征等）反過來也影響和調(diào)節(jié)著教師。為了深入了解教師與幼兒相互作用、雙向互動的微觀過程，探索有效調(diào)控師幼互動過程的策略，我們以案例作為研究要素，深入教育實(shí)踐，對師幼互動行為過程作了詳細(xì)、深入地解剖分析，發(fā)現(xiàn)這一過程中教師的引導(dǎo)策略，直接影響著互動效果，是優(yōu)化師幼互動過程、提高師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我們以互動觀察記錄事件“小猴采蘑菇”為案例，談?wù)剮熡谆�動過程中教師的引導(dǎo)策略。

　　背景：大班，10:05，游戲活動。一部分幼兒正在舉行自編自講故事會。琪琪小朋友正在為大家講故事：“一天，有一只小猴，它跑到樹林里去采蘑菇……”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來：“不對，不對，是小白兔采蘑菇，小猴怎么會去采蘑菇呢？”孩子們你一言我一語，把琪琪搞得十分尷尬。琪琪一時不知怎么辦才好，只好用求援的目光看著老師。老師看見了，走過去用動作示意大家安靜下來，想了想對大家說：“老師和你們一起來想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”頓時大家說開了，有的小朋友說：“小猴不愛吃蘑菇，就不去采呀！”還有的說：“小猴應(yīng)該爬樹摘果子才對呀！”……老師認(rèn)真聽完小朋友的議論，沒有否定他們的想法，而是輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“你們能試著動一下腦筋，編一個小猴采蘑菇的故事嗎？”在老師的提示下，有的小朋友說“小猴想換換口味”；有的小朋友編故事“小白兔生病了，小猴幫忙采蘑菇……”；還有的小朋友講了一個“小白兔過生日，小猴采蘑菇作為生日禮物送給小白兔”的故事。一個個生動有趣的故事在小朋友的想像中創(chuàng)編出來。

　　以上案例給我們啟示：師幼互動過程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。詳細(xì)解剖分析發(fā)現(xiàn)，在這一過程中教師較好地運(yùn)用了以下一些策略。

　　一、開放性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師對幼兒發(fā)出的信息，首先以寬松、開放的心態(tài)接納，“接住孩子拋過來的球”（意大利瑞吉?dú)W——艾米利亞人在談到幼兒教師的角色時喜歡的一句隱喻）。當(dāng)琪琪向老師投來求援的目光時，教師機(jī)智地介入，既沒有因為琪琪孤立無援，幫助他而壓抑其他小朋友，要求他們“不許講”；也沒有因為多數(shù)小朋友反對琪琪的故事沒有邏輯性，而指責(zé)琪琪“瞎說”。注意尊重孩子，關(guān)心孩子，不輕易下結(jié)論，根據(jù)每一個互動事件的具體情況，認(rèn)真作出判斷，捕捉教育的契機(jī)。

　　二、平等性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師作為幼兒的合作伙伴，平等、真誠地與幼兒交往。認(rèn)真傾聽孩子的想法，觀察孩子，了解孩子，與他們交流合作。當(dāng)小朋友對琪琪講得“小猴采蘑菇”的故事產(chǎn)生異議時，教師沒有主觀地將自己個人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于幼兒，以說教的方式幫助幼兒，而是充分發(fā)揮幼兒的主體性，與幼兒平等對話，“老師和你們一起想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”讓他們各抒己見，心智在共同感興趣的問題上匯合。

　　三、支持性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師時時關(guān)注幼兒，適時地支持、鼓勵孩子，起到了很好的激勵作用。在孩子們發(fā)生認(rèn)知沖突時，教師積極鼓勵他們?nèi)ハ搿⑷フf、去做，做到努力追隨孩子，不壓制、不限制，認(rèn)真把握互動的方向。通過“拋球——接球——拋球”，使互動得以開展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。當(dāng)每個小朋友說出自己的想法時，教師贊賞的目光，親切的點(diǎn)頭、微笑，鼓勵孩子每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，支持幫助他們萌發(fā)不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。

　　四、發(fā)展性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師還較好地運(yùn)用了發(fā)展性策略。根據(jù)幼兒的具體情況，讓他們跳一跳“摘到果子”，促進(jìn)了幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。當(dāng)小朋友說出“小猴采蘑菇”的故事不好，并講出各種不同的理由后，教師并沒有就此罷休，而是深入挖掘這一內(nèi)容的潛在價值，提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“你們能試著動一下腦筋，編一個‘小猴采蘑菇’的故事嗎？”讓幼兒轉(zhuǎn)換角度重新思考這一問題，通過想像創(chuàng)編出更加生動有趣的故事，讓幼兒的創(chuàng)造潛能獲得充分展現(xiàn)的機(jī)會。

　　以上是我對發(fā)生在身邊的，一個常見的、簡單的師幼互動過程進(jìn)行的切片分析，目的是讓大家看清：在師幼互動過程中，教師每一點(diǎn)細(xì)微的行為表現(xiàn)，都將導(dǎo)致不同的互動效果，促進(jìn)或干擾著幼兒的發(fā)展，在日常的教育過程中，發(fā)生在我們身邊的師幼互動事件很多，可以說在幼兒園的一日生活中，每時每刻都在發(fā)生。每個互動事件由于時間、地點(diǎn)、背景、對象的不同，而呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。教師在這一過程中，根據(jù)每個互動事件不同的特點(diǎn)，積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以寬松、開放的心態(tài)，平等、真誠地與幼兒交往，適時地鼓勵、支持幼兒，捕捉教育的契機(jī)，運(yùn)用自己的機(jī)智、策略與幼兒進(jìn)行積極地相互作用，一定能不斷提高師幼互動質(zhì)量，使幼兒的身心獲得主動和諧地發(fā)展。

　　《山東教育》：黃兢

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