導(dǎo)讀：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、動(dòng)作、眼神等方式向幼兒拋出很多球，拋球——接球——再拋球的過(guò)程正是活動(dòng)深入開(kāi)展的過(guò)程，但總有那么幾個(gè)關(guān)鍵球的輸贏，決定著教育的成敗，教師如何拋起承載著教育目標(biāo)關(guān)鍵的幾個(gè)球，有時(shí)需要預(yù)設(shè)一些與之有關(guān)的問(wèn)題做鋪墊，拋球還要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)及時(shí)出手，球的高度在幼兒跳起來(lái)能接住為最佳。

　　“接住幼兒拋出的球”是意大利瑞吉?dú)W幼教人在談到幼兒教師角色時(shí)喜歡用的一句隱性比喻，其喻意是教師要有敏銳的觀察力和洞悉力，對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信息作出及時(shí)的反應(yīng)，運(yùn)用自己的機(jī)智和策略使教育活動(dòng)更有效更深入地開(kāi)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。教師與幼兒相互拋接球、創(chuàng)造性地玩球的過(guò)程，正是教師和幼兒互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，高水平的互動(dòng)是教育藝術(shù)的精華所在，很能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　一、接住幼兒拋出的球，教師巧妙應(yīng)答

　　教學(xué)活動(dòng)是環(huán)境、材料、教師與幼兒及幼兒與幼兒之間相互作用的過(guò)程，幼兒在與環(huán)境、材料、人互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)摩擦出無(wú)數(shù)的火花，行為上會(huì)有充滿個(gè)性的舉止，這些閃爍著智慧的火花稍縱即逝，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)接住幼兒拋出的球，并以巧妙的方式應(yīng)答。

　　中班教育活動(dòng)“丑小鴨”中有這么一個(gè)教學(xué)片斷，老師問(wèn)：“最后丑小鴨為什么變成了白天鵝?”“是天鵝媽媽飛著飛著生了蛋，正好掉到了鴨媽媽的窩里。”“是天鵝媽媽到鴨媽媽家串門，在鴨媽媽家生了蛋。”……幼兒顯然對(duì)天鵝蛋怎樣來(lái)到鴨窩里感興趣，老師就及時(shí)調(diào)整問(wèn)題說(shuō)：“小朋友們的想法真稀奇，那么我們先來(lái)猜一猜天鵝蛋是怎樣來(lái)到鴨媽媽窩里的吧!”“是鴨媽媽在池塘邊玩撿到的。”“鴨媽媽在水里游泳看到了一只天鵝蛋，就一口把它吞到肚子里，鴨媽媽就生出了一只天鵝蛋。”“天鵝媽媽出遠(yuǎn)門了，鴨媽媽幫它照顧孩子。”……孩子們的思維插上了自由飛翔的翅膀，成為本次教育活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。老師又問(wèn)：“那么丑小鴨是一只小天鵝，還是一只小鴨子?”孩子自然明白了丑小鴨為什么變成了白天鵝。這位老師尊重孩子的意愿，順勢(shì)生成了新的問(wèn)題，使整個(gè)教育活動(dòng)熠熠生輝。

　　在大班教育活動(dòng)“小孔雀”中看到過(guò)這么一個(gè)教學(xué)片斷：老師正和小朋友一起興致勃勃地創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，一個(gè)小男孩一伸手看見(jiàn)對(duì)面的大屏幕上出現(xiàn)了手影，于是就跑到了大屏幕前玩起了手影游戲。在他的帶動(dòng)下，其余小朋友也紛紛跑到大屏幕前玩起了手影，頃刻間孩子們的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移、分散。老師靈機(jī)一動(dòng)，也來(lái)到大屏幕前說(shuō)：“小朋友都喜歡玩手影呀!那你能做出小孔雀頭部的手影嗎?看哪只小孔雀的影子最精神?”在老師的鼓動(dòng)下，屏幕上出現(xiàn)了各種小孔雀頭部的手影，老師順勢(shì)擺弄幼兒的手形，規(guī)范冠形手位，并且讓幼兒自主探索怎樣做小孔雀的頭會(huì)動(dòng)得更靈巧、更精神。對(duì)照著影子，小朋友興致勃勃地探索著、議論著，很從容地掌握了孔雀頭部的基本動(dòng)作。這位老師在突發(fā)事件面前成功地接住幼兒拋出的球，及時(shí)調(diào)整眼前的教育小目標(biāo)，但心中的大目標(biāo)明確，所以仍能輕松駕馭教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為教育活動(dòng)增添了新的價(jià)值。

　　二、讓幼兒間相互拋接球，教師巧妙點(diǎn)拔

　　瑞吉?dú)W幼教人認(rèn)為，幼兒是自己成長(zhǎng)過(guò)程中強(qiáng)大的、積極主動(dòng)的、有能力的主角，相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。筆者曾觀摩過(guò)大班“小動(dòng)物大家愛(ài)”的教學(xué)活動(dòng)，就充分發(fā)揮了同伴群體這一資源的作用。活動(dòng)開(kāi)始部分幼兒將自家飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，老師安排足夠的時(shí)間讓幼兒相互觀察、欣賞和交流，然后請(qǐng)幼兒坐好。

　　師：小動(dòng)物在小主人的照顧下長(zhǎng)得非常可愛(ài)，說(shuō)一說(shuō)在家里是怎樣照顧它的?

　　烏龜小主人介紹：我的小烏龜一天換一次水，喜歡吃瘦肉，睡覺(jué)時(shí)把頭和尾巴都縮進(jìn)去。

　　師：這個(gè)小朋友照顧小烏龜真認(rèn)真、真仔細(xì)，還知道那么多有關(guān)烏龜?shù)闹�識(shí)。小朋友們有什么問(wèn)題可以問(wèn)問(wèn)這個(gè)小專家。

　　問(wèn)(1)：給小烏龜換水時(shí)能不能直接用自來(lái)水?

　　小主人：不可以，得用太陽(yáng)曬過(guò)的水。

　　問(wèn)(2)：為什么不給小烏龜吃小魚(yú)?

　　小主人：不知道，沒(méi)試過(guò)。

　　另一位幼兒：我知道，小烏龜也吃魚(yú)，我哥哥家的小烏龜就吃魚(yú)。

　　問(wèn)(3)：小烏龜睡覺(jué)是什么樣子?

　　小主人：把頭和尾巴都縮進(jìn)硬殼里。

　　師：小烏龜睡覺(jué)為什么把頭和尾巴縮進(jìn)硬殼里?(幼兒沒(méi)問(wèn)到有價(jià)值的教育信息，師及時(shí)接住)

　　小主人：……(一時(shí)語(yǔ)塞)

　　師：大家快來(lái)幫小主人想一想，小烏龜睡覺(jué)時(shí)為什么會(huì)把頭和尾巴都縮進(jìn)硬殼里呢?是為了安全；是為了不讓別的小動(dòng)物咬住它。(其他幼兒回答)

　　小主人：謝謝!

　　問(wèn)(4)：小烏龜缸里放上塊石頭有什么用?

　　小主人答不上來(lái)，教師又發(fā)動(dòng)小朋友幫著他想答案：“是為了漂亮。”“小烏龜喜歡石頭做的家。”“小烏龜可以在上面玩。”“小烏龜可以在上面曬太陽(yáng)。”……幼兒的回答豐富多彩。在談?wù)摰狡渌�小�?dòng)物時(shí)，有些提問(wèn)大人也想不到，有些問(wèn)題大人也無(wú)法給出答案，幼兒卻能用自己的思維和語(yǔ)言給予一個(gè)圓滿的說(shuō)法。幼兒個(gè)個(gè)成了小老師，人人都可大膽發(fā)問(wèn)。教育活動(dòng)過(guò)程就是幼兒愉快、熱烈的探討過(guò)程，幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成了合作探究式的互動(dòng)。

　　當(dāng)孩子們相互拋接球時(shí)，老師要做到真正放手，孩子能解決的問(wèn)題讓孩子自己去解決，讓對(duì)話真正屬于孩子。放手并不等于教師休息，當(dāng)幼兒認(rèn)知發(fā)生沖突需要幫助時(shí)，當(dāng)活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展幼兒束手無(wú)策時(shí)，當(dāng)談話內(nèi)容處于拉鋸狀態(tài)而缺乏深度和寬度時(shí)，教師都要適時(shí)介入，巧妙點(diǎn)拔，再次引發(fā)幼兒思考。

　　三、主動(dòng)向幼兒拋球，教師巧妙主導(dǎo)

　　大班教學(xué)活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”有這么一個(gè)教學(xué)片斷：老師給每個(gè)溫馨“家庭”獎(jiǎng)勵(lì)了10元不同面值的人民幣，讓幼兒以“家庭”為單位安排一個(gè)月的日常支出。孩子先到“超市”去采購(gòu)生活必需品，他們興高采烈滿載而歸。教師接著引導(dǎo)幼兒以“家庭”為單位填寫收支統(tǒng)計(jì)表(目的是讓幼兒對(duì)統(tǒng)計(jì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，練習(xí)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算)。從統(tǒng)計(jì)情況看，有的家庭節(jié)余2元錢，有的家庭節(jié)余1元錢，有的沒(méi)有節(jié)余。這時(shí)老師主動(dòng)向幼兒發(fā)出互動(dòng)信息——收電費(fèi)，老師把每個(gè)家庭本月應(yīng)付的電費(fèi)以表格的形式公布，然后開(kāi)始挨家挨戶收電費(fèi)。結(jié)果所有家庭節(jié)余錢都不夠交電費(fèi)了，而不交電費(fèi)就得斷電，想一想斷了電會(huì)怎么樣?(老師開(kāi)始向幼兒拋球)幼兒回答：很黑、很害怕、不能看電視、不能坐電梯、不能做飯……那為什么沒(méi)錢交電費(fèi)了呢?(師繼續(xù)拋球)買東西太多、亂花錢、沒(méi)打算好……幼兒紛紛回答。除了交電費(fèi)，還有哪些事需要用到錢呢?那么我們平時(shí)該怎么用錢呢?(教師向幼兒拋出一連串的球)所有孩子的回答都流露出剛才買東西太多、沒(méi)節(jié)約花錢，深刻體驗(yàn)到亂花錢帶來(lái)的不良后果和節(jié)約的重要性。收電費(fèi)是老師向幼兒拋出的一個(gè)技術(shù)含量很高的球，觸及到了幼兒的靈魂，使孩子在問(wèn)題中、矛盾中自己教育自己。這種植根于內(nèi)心的教育，易內(nèi)化為可貴的節(jié)約品質(zhì)。

　　在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、動(dòng)作、眼神等方式向幼兒拋出很多球，拋球——接球——再拋球的過(guò)程正是活動(dòng)深入開(kāi)展的過(guò)程，但總有那么幾個(gè)關(guān)鍵球的輸贏，決定著教育的成敗，教師如何拋起承載著教育目標(biāo)關(guān)鍵的幾個(gè)球，有時(shí)需要預(yù)設(shè)一些與之有關(guān)的問(wèn)題做鋪墊，拋球還要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)及時(shí)出手，球的高度在幼兒跳起來(lái)能接住為最佳。

　　山東省五蓮縣教學(xué)研究室 王維苗

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