要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽(tīng)兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開(kāi)始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，盡力滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動(dòng)中，解決好教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系，已成為幼教工作者的研究焦點(diǎn)。我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行了“報(bào)紙方案教學(xué)”這一生成性活動(dòng)為主的教學(xué)實(shí)踐與探索。

　　報(bào)紙,作為幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來(lái)自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。那么，在幼兒的自主活動(dòng)中教師是否就可以徹底放手呢？美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識(shí)是建構(gòu)同化的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用強(qiáng)化手段去幫助兒童同化知識(shí)，懂得在必要時(shí)做出決定。由此可見(jiàn)，在幼兒生成活動(dòng)中，教師的作用是必不可少的。同樣，在報(bào)紙主題生成的過(guò)程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，應(yīng)采取何種策略，無(wú)疑將影響著報(bào)紙主題的深入和活動(dòng)的深度。教師要發(fā)揮作用，但應(yīng)以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

　　在一般情況下，報(bào)紙主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預(yù)設(shè)的，也有幼兒生成的，并且是在活動(dòng)中交替發(fā)生。為了把握教師預(yù)設(shè)主題和幼兒生成主題之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側(cè)重地采取相應(yīng)的措施，使活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說(shuō)，在報(bào)紙主題生成中教師可采取如下策略：

　　1．幼兒自發(fā)生成報(bào)紙主題時(shí)的“順”。

　　幼兒來(lái)自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往會(huì)三三兩兩地在與環(huán)境的互動(dòng)中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，應(yīng)首先講求一個(gè)“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等，使幼兒順利地進(jìn)入下一階段的探索。并形成主題。

　　例如：一位幼兒在領(lǐng)到“現(xiàn)代育兒報(bào)”時(shí)，并沒(méi)有馬上放進(jìn)袋子里，而是津津有味的翻看里面的連環(huán)畫(huà)，并招引了大伙也有樣學(xué)樣的翻起來(lái)�？粗�孩子們“亂轟轟”的場(chǎng)面，我并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)タ磮?bào)紙，在翻看的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了許多的問(wèn)題：“這是什么報(bào)紙？”“報(bào)紙是不是只有大人才可以看？”“看，這個(gè)字我認(rèn)識(shí)！”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究報(bào)紙的主題。為了讓孩子更深入全面地了解報(bào)紙的情況，我與孩子們一起收集了各種各樣的報(bào)紙，孩子們也從資料中了解了報(bào)紙的種類(lèi)、報(bào)紙的基本結(jié)構(gòu)、報(bào)紙的編輯過(guò)程等知識(shí)。由此，又形成了有關(guān)“報(bào)紙”的一系列主題。

　　在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是我難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的。這時(shí)幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因?yàn)�，此活�?dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。

　　從上述例子可以看出：正是由于給予幼兒極其自由的時(shí)間和空間，提供了資料，使幼兒能在活動(dòng)中放開(kāi)手腳，自主地探索，并在與資料的互動(dòng)中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料是順應(yīng)幼兒自發(fā)生成報(bào)紙主題的主要策略之一。

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