在午睡中，從我坐他身邊陪著他逐步過渡到我在他視線范圍之內，可以坐在其他的地方。

　　“我要劉老師！”

　　周一的早上，孩子們陸陸續續的來園了，由于過了一個雙休日，又加上從今天開始，寶寶們要在幼兒園里睡覺了，所以有部分的孩子開始哭鬧起來。

　　東東，班級中最小的一個寶寶，原本他來園的時候并沒有哭鬧，但受其他孩子的影響，他也哭了起來。于是我走過去，把他抱在懷里，安慰著他，漸漸的東東停止了哭泣，又去玩了。

　　到了喝牛奶的時間，東東又開始哭鬧了，于是我又再次抱起東東，并帶他到操場上兜了一圈，逐步穩定了孩子的情緒后，我再帶他回到了教室。

　　但從這以后，東東就再也離不開我了，整天吵著要我抱，我在他的視線里一分鐘都不能離開，連倒杯水，上廁所都不行。

　　分析：

　　東東的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養人保持親密聯系的一種傾向，常表現為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強的時期，也是孩子處于依戀關系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。

　　東東在家的時候，依戀的對象主要是爸爸和奶奶，但當他進了幼兒園離開了熟悉的家人后，轉移了依戀的目標，要求“老師抱抱”，而我恰巧是第一個去抱他的人，因此我就成了他新的依戀對象，一旦他離開新的依戀目標也會大哭大鬧的。

　　要知道安全的依戀，可使孩子在活動中有安全感，使他能在不同的環境中去探索、學習，可更好地促進孩子的心理、智力發育。幼兒時期的安全依戀還將導致一個人在成人后對人信賴、自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關系。因此，我制定了一系列的策略，幫助東東建立安全的依戀，逐步能融入到集體中去。

　　1、從每天抱在手里過渡到每天只在來園和離園時抱一抱，在一日活動中允許孩子牽著我的衣角，跟著我。

　　2、在上午的游戲活動中，從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍之內，他能與同伴一起玩。

　　在午睡中，從我坐他身邊陪著他逐步過渡到我在他視線范圍之內，可以坐在其他的地方。

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