其次，浩浩性格內向，家人過分的保護和幫助更使他不能獨立面對困難。從平時觀察可以看出，浩浩家長對其采取的是溺愛型的教養態度。這種教養態度“容易導致孩子不當的行為和不良的性格，這已被許多調查研究所證明。由于父母傾注給孩子的愛撫程度很強，超過了一般限度，使孩子容易成為‘問題兒童’：……精力不集中，做事粗心，意志薄弱等，形成一系列不適合社會要求的行為習慣和性格特征。”[i]浩浩平時的確有上述的表現，現在生理上的不適更加劇了其問題行為。

　　第三，通過了解，浩浩是在本園上的小班，中班時轉了園，現在又轉回本園讀大班，環境的不斷轉換也可能成為他情緒不穩定的一個因素。

　　二、教師的方面的原因。

　　首先，教師沒有對幼兒的在學習生活中的細微反常表現引起足夠的重視，沒有讓他與教師建立起良好的安全型依戀。

　　“依戀一般指個體的人對某一特定個體的長久持續的情感聯系。依戀的主體是特定社會環境中的人，可以是兒童也可以是兒童的父母或其他看護者；依戀的客體或對象一般是能形成對主體的感情呼應并與之建立強烈感情聯結的特定個體，特殊情況下，也可以是某一特定群體。”[ii]

　　《學前兒童發展心理學》告訴我們，教師應與幼兒建立良好的安全性依戀關系，不可以為幼兒不懂什么感情，隨意忽略幼兒的感受。

　　浩浩剛開始出現上廁所頻繁現象時，我沒有問明原因，武斷的認為他是想以上廁所為名，逃避各種學習活動和午睡，不但沒有給予特別的關愛，還對他進行了呵斥。我的錯誤想法和做法使浩浩和我之間用半個學期建立起來的安全型依戀關系歸于瓦解。這就使浩浩本來就脆弱的心靈受到很大的傷害，產生了害怕老師、排拒老師、不愿上幼兒園的情緒。

　　其次，教師對幼兒沒有足夠的尊重，忽略了他的自尊發展。

　　“自尊是指個體在社會比較的過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。”

　　“教師也是兒童生活中的重要他人。教師的教學風格、教師的提問方式、教師對兒童的期望、師生間的言語和非言語溝通方式及日常的接觸對兒童的自尊發展都具有重要影響。”

　　然而，在日常接觸中，我沒有完全顧及到浩浩的自尊。有幾次與其他教師談論浩浩的情況，說他經常上廁所會影響正常學習和活動，會讓他更加落后于其他幼兒，家里沒有對他進行良好的教育，讓他一點困難都不能克服等談話，都沒有避開他。這些話可能嚴重傷害了他的自尊心，讓他覺得自己不如別人，在幼兒園呆著沒意思。

　　由于以上種種原因，浩浩在幼兒園表現的更沒自信，而“兒童的同伴關系與其自尊的發展間也可能是一種雙向的相互影響關系，即自尊水平較低的兒童更容易遭到同伴的拒絕。”[v]不被同伴接納，就使他更加不愿呆在幼兒園。

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