這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂(lè)于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來(lái)解決孩子進(jìn)餐的問(wèn)題，切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　一:背景

　　在家里，夢(mèng)夢(mèng)是獨(dú)生女，家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個(gè)寶貝捧在手中，含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢(mèng)夢(mèng)還算是個(gè)聽(tīng)話的孩子，活潑好動(dòng)、樂(lè)觀開(kāi)朗，但是她卻有個(gè)不好的習(xí)慣，做每件事情總是磨磨蹭蹭的，特別是吃飯，像個(gè)小蝸牛一樣。

　　二：案例觀察

　　每次早飯時(shí)間到了，夢(mèng)夢(mèng)總是不緊不慢地從盥洗室出來(lái)坐在椅子上。每次只要是她不愛(ài)吃的東西，她就會(huì)吃得很慢。不時(shí)地看看這，看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進(jìn)入游戲區(qū)，可夢(mèng)夢(mèng)的飯還剩不少呢。

　　有一天，她身體歪坐在桌旁，用嘴咬著勺。我不時(shí)地用眼神提醒她。夢(mèng)夢(mèng)看見(jiàn)后，卻表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子。孩子吃飯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，飯菜涼了對(duì)身體沒(méi)有好處。想到這一點(diǎn)，我開(kāi)始給她講道理。夢(mèng)夢(mèng)看了我一眼，沒(méi)說(shuō)話，還是不吃。我的介入絲毫沒(méi)有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見(jiàn)夢(mèng)夢(mèng)最感興趣的娃娃家里有幾個(gè)人玩得正熱鬧。于是，我的主意來(lái)了。

　　我走到后面的娃娃家，對(duì)俏言說(shuō)了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)正注視著我這邊。我快步走到她身邊，故作神秘地對(duì)她說(shuō)：“夢(mèng)夢(mèng)，俏言在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個(gè)人來(lái)當(dāng)媽媽。你快吃飯，跟俏言一起玩，娃娃家的寶寶們還沒(méi)吃早飯，你快給寶寶們做飯去好嗎？”夢(mèng)夢(mèng)站起身往后看了看，連說(shuō)“好”。我終于看見(jiàn)夢(mèng)夢(mèng)動(dòng)了起來(lái)，大口大口地但很有秩序地吃了起來(lái)。本來(lái)不多的飯，很快就被吃完了。夢(mèng)夢(mèng)來(lái)到了娃娃家。

　　看來(lái)，老師的教育不能依賴說(shuō)教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

　　三：評(píng)析

　　個(gè)別幼兒的問(wèn)題要個(gè)別對(duì)待。老師善于抓住孩子的特點(diǎn)，利用夢(mèng)夢(mèng)喜歡參加游戲這一興趣點(diǎn)，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動(dòng)了孩子游戲的需求，使他自覺(jué)地大口進(jìn)餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂(lè)于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來(lái)解決孩子進(jìn)餐的問(wèn)題，切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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